摘要：任务型教学是一种近代逐渐发展起来的语言教学模式，为了提高语言教学质量，这种教学方式现正被运用于语言教学英语论文网课堂。文章试图将这种教学方式引入到商务英语的实训教学中来，希望能有效地提高学生的商务英语语言运用能力和解决问题的能力。 关键词：任务型教学；商务英语 在经济全球化的背景下，国际间商务往来日益发展，竞争日趋激烈。中国国力增强，在世界贸易的舞台上扮演着越来越重要的角色，英语论文题目，因此对培养具有国际竞争力的复合型人才也提出了更高的要求。高职高专院校人才培养的重要特征是实用性，其实质是培养理论知识够用、运用能力较强的实用性人才。商务英语语言能力实训是高职高专商务英语系教育中的一个重要环节，对培养学生的运用能力起着关键影响。商务英语系教学计划和人才培养方案强调了培养学生的商务英语沟通能力，商务操作能力和综合素质的培养，坚持语言能力和商务技能的有机结合，英语论文，体现实践、实用的特点。所以实训教学应以培养学生的运用能力和操作技能为宗旨，使学生在此环节能将知识转化为能力。而任务型教学法“以学习者为中心，从做中学”的这一核心理念正是适应高职高专商务英语系培养学生运用能力的目标。 一、任务型教学法 任务型教学法（Task-basedTeachingApproach）兴起于20世纪80年代，其主要理论依据为第二语言习得理论（SLA）及建构主义理论（constructivism），强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学措施，即由老师围绕特定的实际语言项目，设计出具体可操作的任务，学生根据现实工作中的交际需要，制定计划，并自主地去实现计划，完成任务。首先将任务型教学法体现于教学大纲及教学实践中的Prabhu曾指出：一旦学生的注意力专注于任务，而不是所用的语言，他们的学习效果反而更好。Krashen也曾经强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。所以任务型教学法充分体现了学生的主动性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生辅之以练习的教学近况的最佳途径之一。学生能在执行任务的过程中，主动地应用所学语言知识及专业知识来解决任务中的各种问题，从而真正培养学生自主学习，探究知识的能力。教师在这过程中只对学生的意义建构起帮助和促进的影响，不直接向学生传授和灌输知识。 二、商务英语语言能力实训的教学近况 当前，普通大学英语学习者的学习近况也可以说是高职高专商务英语系的学生学习近况，即学生经过多年的英语学习，对英语知识框架本身掌握很好，能应付各种英语等级考试，但一旦将这些知识付诸于实践，“卡壳”的现象随处可见。造成这种困境，可以肯定地说，我们传统的语言教学措施是负有很大责任的。就大部分高专院校商务英语的语言能力实训这部分而言，主要问题在于实训模式没有脱离传统的课堂操练方式，学生只是在语言能力实训室中完成各实训指导老师布置的各分项任务（如笔译，口译，函电写作等），各语言能力（如听，说，读，写，译）的锻炼之间缺乏有机的关系，对学生实训的结果也缺乏一个系统的评价体系。在这种情形之下，笔者试图将任务型教学的方式引入商务英语语言能力实训中来，旨在让学生能在高度仿真或实际工作环境中，在完成一个个工作任务时，自然地提升语言能力。 三、任务型教学法在高职高专商务英语能力实训中的运用 任务型教学模式的最大特点就在于参与者有其明确的目的，能积极地参与到任务的实施过程中，这就要求教师能围绕某一特定教学目的为学生设计一系列明确而操作性强的任务和活动，任务的设计不是单一或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性。 根据Willis(1996)设置的任务型教学法的框架，任务型教学模式可分为三个阶段：任务前阶段(pre-task),任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段（post-task）。现以一商务案例为例，谈谈任务型教学法在商务英语实训中的具体运用。 （一）任务前阶段 任务前阶段是准备阶段，教师引入话题和任务。任务设计是任务型教学的关键，其好坏直接作用着任务完成的过程和结果。 （1）学生需要具备相关知识。本案例需要学生掌握以下相关商务知识：市场调研，商务接洽，外贸函电，外事接待，外贸谈判，合同签订。这些知识是学生在经过四个学期的专业学习应该已经掌握的，教师在此向学生简要复习各部分重点，这样做不仅有助于任务的完成，更能够使学生全面检验自身的理论知识是否掌握全面，从而做到查漏补缺。 （2）介绍任务背景，布置任务。教师向学生介绍在本地市场（泰州）一些厂家现有一批高品质毛绒玩具有大量存货，而这批玩具在欧洲许多国家已有一定市场，要求学生在规定的四个月左右时间内，经过从市场调研到最终合同签订能尽可能促成交易的成功。在此阶段，教师可适当帮助学生略论任务的步骤及应达到的目的。以第一步骤市场调研为例，学生应通过上网搜索，实地调查，广告媒体等多种方式了解本地市场具体有哪些厂家可供货，货物种类，货物品质，货物价格，厂家是否有进出口权以及国外的需求等信息。 （3）小组活动。在此项活动中，学生将被分为多人小组，每个小组推选出一小组长，小组长带领组员略论整个任务中应分解的各个具体步骤，给每个组员分配任务，每个任务应达到的目标，并规定学生把整个活动规划以PPT形式展现，组员对个人的每个任务环节做出书面记录。 （二）任务中阶段 任务中阶段可分为可由三部分组成：（1）任务（task）学生执行任务；（2）计划（planning）：各组学生准备如何向全班汇报任务执行情况；（3）报告（reporting）：学生报告任务完成情况。下面介绍一下第一和第三部分。 （1）任务执行。每组学生按照小组制定的任务规划，在现实的工作环境中完成每个分解任务，可以以小组讨论等方式去解决任务实施过程中碰到的各种问题。有一点需要说明的是，在此阶段，学生是真正进入到公司，进入市场，参与到每一具体活动中。大部分大专院校的商务英语系都有一些校外实训基地，但这些单位大都只是存在于形式，学生很少有机会能真正参与到商务业务的核心内容中，如商务谈判，合同签订等。这可能是因为大多数公司会考虑到商业信息的保密，实际利益需求等因素。所以，相比较而言，这就是任务型教学的优势所在，因为学生的活动会给公司真正带来经济效应或商机，而公司也就会提供给学生参与到各项活动的平台。 |
