[摘 要]互动教学是培养学生语言交际能力的关键。本文针对商务英语的特点,介绍了商务英语互动教学的实施,并指英语论文网出实施中需要注意的问题。 [关键词]商务英语;互动教学;语言交际 受到师资数量的限制和传统教学措施的束缚,随着高校招生人数的逐年递增,“大学英语”在大班教学中的师生互动难以有效展开。“商务英语”以服务商务活动为内容目标,集实用性、专业性和明确的目的性于一身,是一种模仿商业活动、具备较强社会交际功能的英语变体,这些特点为其教学的实施营造了良好的互动氛围。本文针对商务英语教学中所遇到的实际问题,结合互动教学在教学实践中的运用进行初步的探究和探讨。 一、互动教学及其理论基础 所谓“互动教学”,是指教师在教学过程中充分发挥学生的主体影响,启发和引导学生善于思考、踊跃参与,实现教与学的互动,达到教与学的共振,从而有效地提高教学效率和质量。 建构主义认为,知识不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。互动教育则在此基础上更深一步,它是建立在美国社会学家乔治·赫伯特·米德创立的符号互动自我理论的基础上形成的教育理论,认为教育的目的应从灌输知识转移到强调人际联系互动上,强调学习是通过人际互动产生的,学习过程是与他人互动的过程。根据互动主体的不同,互动教学方式主要有师生互动、生生互动、学生与小组互动等形式。[1] 二、商务英语互动教学中师生因素略论 语言是在实践过程中习得,商务英语以适应职场生活的语言要求为目的,内容涉及到商务活动的方方面面,更加注重学生的语言应用技巧和交际能力。商务英语课程不仅是实现学员英文水平、能力的提高,更是向学习者传递一种西方的公司管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何与之开展合作,采用何样的工作方式措施等等。以现行的《新编剑桥商务英语》为例,该课程基本上以现代商务活动为素材,每一单元包含听、说、读、写四个模块的全面训练,都是与商务环境有关的语言场景。教师在课堂上的任务就是组织好学生通过这四个模块的练习以达到全面提高语言运用和交际能力的目标,它为我们提供了一个良好的互动空间。[2] 要实现更有效地教学互动,需要找出互动过程中涉及的各种有利因素和不利因素。作用互动的因素主要是指教师组织课堂活动的能力以及师生两者之间的情感因素,克服了这些因素,互动教学才会有一个良好的氛围。 教师需要接受全新的以学生为中心的课堂教学观念,在每一个单元的教学中,教师需要在课前做好充分的准备。教师的角色是导演、主持人,是每一项活动的组织者、辅助者。在课前,教师需要思考每一个模块的组织方式、怎样才能激发出学生更大的兴趣和热情?因为课堂时间有限,教师应当具有准确掌控时间的能力,首先能大致地测算出每项活动所需用的时间,使用秒表也不为过;其次,活动模块之间需要有良好的衔接,尤其是关于学生积极性和热情度调动较高的模块,可以适当延长活动时间,相反则减少;再次,关于难度大的任务,需要不断提醒学生活动的进度。[3] 只有在好奇和乐趣中进行的学习才能取得实质性的效果,学生应该努力克服课堂学习中的各种焦虑等不利因素,主动采用更加有效的学习策略。外语学习课堂焦虑包括交际畏惧、负评价恐惧、一般性焦虑三个方面,其中,交际畏惧和负评价恐惧是课堂焦虑的重要成分。课堂焦虑是作用课堂教学互动的一种常见因素,课堂焦虑感愈强,学生的主动创造性和接受信息的能力则愈差。因此,教师需要时刻鼓励学生,以营造良好的互动氛围和和谐的师生联系,进而激发学生的学习兴趣。 三、商务英语互动教学实施 (一)提问 提问是教学中采用最多的一种互动方式。可以是师生之间的提问,也可以是学生之间的提问。比如说在“PASS Cambridge BEC vantage Unit 2a”中: 对于就餐的内容,教师可以提问学生:“what criteria will you consider about when you go to dine in a restauran?t” 学生可以相互提问:“Describe the most memorable restaurant you have ever been to.” (二)小组讨论 小组谈论一般针对比较难、比较深的问题,这类问题的解决需要从很多角度来研讨答案。可以将全班分为几个组,每一组有不同水平层次的学生,这样的分组形式可以实现学生之间的互相促进,每个小组需要选出一位组长,在讨论完毕后向全班报告小组观点(组长的角色可以让每位组员轮流担当)。 比如,“PASSCambridgeBEC vantageUnit1a,”教师首先以Teamwork为主题,分组讨论What makes a good teamwork? 然后让各组组长分别报告观点,全班同学分享。 (三)角色扮演 角色扮演是比较活泼的互动方式,教师要尽量调动学生的表演热情,水平高的学生担当主要角色,水平低的学生当配角(避免因学习水平异同而导致冷场)。 比如,“PASS Cambridge BEC vantageUnit1b”中,选择两个学生一组,一位模仿打电话者,另一位模仿接电话的秘书,通过询问和留电话录音,学生可以熟悉电话中常用的商务用语。 (四)演讲(陈述) 可以充分利用教学开始前的五分钟,每节课选择一位同学给全班做class repor,t此项内容需告知学生在课前准备好,然后全班同学轮流完成,这样做能达到非常好的锻炼演讲能力的目的。 (五)辩论 选择商务英语中能够引起热议的话题,在各小组内部把学生分成正反两方,教师可以依次听取各小组的辩论情况,及时指导。 比如说在,“PASS Cambridge BEC vantage Unit 2b”中,教师针对“what are the advantages and disadvantage of mixing business and pleasure?”这个问题,把学生分成几个小组进行组内的正反两方辩论。，英语论文题目，英语毕业论文 |
