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摘要：高等职业教育以职业能力为核心。目前的高职院校商务英语系学生职业技能培养中存在着实践教学理论不够完备，与实际操作脱节，培养体系缺乏灵活性“，双师型”教师人才极度缺乏等问题。/英语论文本文就这些问题进行剖析并提出改进目标：明确培养目标定位，培养创新性人才；构建融“教、学、做”为一体的教学模式；建立现代化的模拟实训室，优化实践基地建设。 关键词：高职院校 商务英语 职业技能 高等职业教育以职业能力为核心。众多高职院校中开设商务英语系的已不在少数。商务英语的教学不应该只是简单地面向学生英语语言的学习，还应该重视商务文化元素的导入，培养学生语言表达能力、交际能力和商务知识运用能力。然而，当前高职商务英语系教学大多忽视了学生职业生活的需要。鉴于此，本文针对高职商务英语人才培养目标，研讨了培养学生职业能力的主要措施与途径。 一、当前高职院校商务英语系学生职业技能培养中存在的问题 高职院校商务英语系现有的实践实训教学探讨和经验，都是基于操作性较强的理工学科基础之上，因此逐渐暴露出以下几个问题： 1.实践教学理论不够完备，与实际操作脱节高职教育一向以实践性教学为目标，然而关于商务英语课程，众多教学工作者缺乏一定的探讨与实践，因此，关于此类文科类的专业的实践教学理论探讨还不够完备，各高职院校缺乏理论指导，甚至只能照搬理工类专业的实践体系，造成设置的实践性课程与实际操作脱节。 2.培养体系缺乏灵活性，英语论文题目，单一教学模式不利于学生职业能力培养当前高职院校商务英语系的培养体系灵活性较差，没有充分考虑和针对社会不断变化的需求，与社会需求有所脱节。课程内容在注重英语知识培养的同时，缺乏运用性和综合管理性，忽视了学生职业能力的培养。而且，高职商务英语教学大多沿用单一的教学模式，绝大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法，以课本为中心，对学生职业能力的培养远远不足。这种教学模式所产生的教学效果已不能仅用效率低下或事倍功半来形容，可以说是将高职教育引入歧途。 3“.双师型”教师人才极度缺乏商务英语教学关于教师本身就是一种挑战。它不仅需要教师英语基础理论要扎实，关于听、说、读、写能够驾轻就熟，同时还需要教师具有一定的经济贸易基础知识和实践经验。然而，近况是随着高等教育改革开放以来迅速的发展，高等学校扩大招生，更加重了高校缺乏高素质教师的压力。许多从事商务英语教学的教师是从公共英语转型而来，因此“，双师型”教师人才极度缺乏。 二、高职院校商务英语系学生职业技能培养经验及改进目标 随着中国加入WTO，众多的外国公司将在中国寻求发展的机会，而中国的公司也面临走向世界的机遇，商业外贸领域将获得长足的发展。在这种环境下，中外公司相互之间的沟通和交流是彼此合作的重要条件，关于商务英语人才可以说是求贤若渴。因此，高职商务英语人才的培养，就面临着一个亟待解决的问题，即如何打破陈旧的培养思想、树立适应新形势的培养模式。 1.明确培养目标定位商务英语系将着力培养面向涉外商务行业需要的、以英语和外贸业务操作为主要技能的高等运用型综合性专门人才。毕业生应具有较扎实的金融理论基础及较强的实际操作能力，其外语水平要达到或超过一般专科院校英语系学生的水平。因此，经过近几年的探究实践以及人才水平评估专家剖析，如今商务英语系人才培养目标应确定为：培养社会主义经济建设需要的，德、智、体、美全面发展的，具有扎实的英语语言基础和较强的英语口语交际能力，掌握一定的商务管理知识和行业知识，具有较强的商务操作技能，能够胜任涉外商务及其语言服务的运用型商务英语系人才。商务英语系学生就业岗位群定位在中小型的涉外企事业单位、商贸企业以及在商务背景下与语言服务有关的岗位。学生从事的工作为外贸销售、外贸跟单、涉外饭店的管理或工作人员、涉外商务咨询、涉外商务文秘和其他涉外商贸服务工作等职业岗位。 2.构建融“教、学、做”为一体的课堂教学模式将英语知识和商务知识以工作任务或项目的形式融入教学之中，融“教、学、做”于一体。首先鼓励教授学习与商务英语系有关的非英语系课程，提高其专业知识应用能力。其次，从课堂教学的“教师中心”转变为学生中心，课堂教学要体现互动性，要以学生是否掌握、掌握得程度如何作为评价课堂教学质量的主要指标。大力推行以学生“听说译训练”为中心的交际教学法，让学生在交际和实践中学习、掌握和应用商务语言。更广泛地推广使用现代教育技术辅助教学，丰富商务活动的情景教学，使得课堂教学更直观、形象、大容量、有吸引力。再次，推崇“案例式”教学法，将商务案例有效地融入到英语教学中去。 3.创造校内实训软环境这里推荐的软环境建设着力点有二。 |
