(2)任务型教学法 在任务型教学法中,教师以某个真实的外向型公司作为背景,并摘取其部分真实业务作为实施教学的任务,教师确定学习内容,明确小组分工,在教师的指导下,以学生为学习的主体,学生收集资料,团结协作,完成自己的任务。学习任务包括产品演示、市场调查、市场报告、模拟谈判、营销策划、年度总结等真实商务环境下的工作任务。 (3)案例教学法 通过应用案例教学法,把教材中每个单元的主题和商务案例结合起来,一方面使学生学到的商务理论深入浅出,另一方面,把学生置身于模拟现实之中,使学生积累一些职场经验。通过引入具体案例,使学生对每一次教学单元实施的教学项目有一个整体把握,可以对案例先讲后做、先做后讲或者边讲边做,根据具体的情况对其作出安排。教师可以安排学生通过网络或其它手段搜索资料,查找案例并形成自己的文字,在课堂上进行讨论和交流,从而培养他们略论问题以及进行辩论和批判性思维的能力。 4.教学过程控制 设计教学过程设计表现为两个方面,其一:教师严格控制《商务英语》课堂中“教”、“学”、“做”三者的时间比例,时间比例控制可以设计为三部分:一是确定“讲授”、“学习”、“实践”这三部分在一个教学单元中的比例、“讲授”与“实践”的比例先后秩序以及“学习”和“实践”的时间比例;二是把握“教与做”交替切入的时间,什么时间“做”,什么时间“教与学”。三是要准备多套时间设计方案应对不同的教学对象,尽量做到时间安排紧凑,教学中注意按原定的计划时间控制,在计划估计不足或出现突发事件时要随机处理。其二:教师对教学要素、教学对象的控制形成具体办法,制定科学规范的管理,例如制定符合ISO过程控制理念的课程教学过程控制的标准与细则,以ISO管理中的相关原理、措施来构建课程教学的过程,使教学数据化、有序化、系统化、标准化。教师不仅要对教学进行过程实施控制,还要对课前学生自学及课后对未完成本单元任务的学生继续组织管理,监督其完成任务。 5.学生评估 从评估内容、评估角度、评估对象、评估主体、评估过程、评估标准等视角确立“多维式”学生评估体系,并制定具体而详细的《商务英语》课程职业行动能力评价表。 (二)学生如何学 高职商务英语系学生在校时间短,学习内容多,他们不仅要学习英语语言方面的知识,还要使自己具备用英语进行实际商务业务操作的能力,因而有他们特定的学习途径和动机。要使高职学生在有效的时间内学习到够用的理论知识,通过本课程对商务英语系的知识作一个全面的了解,必然要对以下几个方面做出略论。 |
