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［摘要］本论文研讨了“基于工作过程”课程设计系统化的几点思考，即课程自身的工作过程系统化，课程建设的工作过程系统化，/英语论文课程教学设计的工作过程的系统化。并结合实际研讨了“基于工作过程”的《商务英语听说》课的教学改革探讨与实践。 ［关键词］基于工作过程 课程设计 职业教育 商务英语听说课 教育部<2017>16号文规定了高等职业教育的目标“：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”[1]并明确指出，要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。而当务之急是改变传统的沿袭本科教育模式的教学措施，提高教学质量。与本科教育重理论知识构建的模式不同，高等职业教育人才培养目标决定了这种类型的教育在课程建设理念、模式和技术方面都具有其显著特点和特殊内涵。在这一背景下“，基于工作过程”的课程设计渐渐成为我国职业教育改革的方向。 1“.基于工作过程”课程改革的理论背景 1.1杜威的“做中学” 早在上世纪20年代，美国教育家杜威就提出了“教育即生活”和“学校即社会”的观点，他批评了传统的学校教育，提倡“从做中学”这个基本准则。他认为，由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是对于怎样做(howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。他认为课程设计模式应该是一种过程模式,而不应该是目标模式。目标模式的课程设计重心放在课程“目标”或“结果”上,过程模式的课程设计重心放在教学活动的“过程”与“方式”的设计上。[2]杜威的过程模式的课程观为高等职业教育课程开发提供了非常有益的理论支持。 1.2德国职业教育关于我们“基于工作过程”课程改革的启发 德国以机械设备、电子产品的质量上乘、性能优异驰名世界，这些都源于他们高度重视职业教育的结果。据探讨“，双元制”（也称双轨制）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。所谓的“双元制”教育是指，学生在公司接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，英语毕业论文，先选择一家公司，按照有关法学的规定同公司签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。 20世纪末我国开始在高等职业教育中引入德国的课程开发模式。姜大源探讨员在“基于工作过程的课程观”里指出,课程内容的序化是制约职业教育课程改革成败与否的关键,按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。他认为“,知识的总量未变,知识排序的方式发生变化”,是对职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。[3] 2“.基于工作过程”课程设计应系统化 2. 1“产学结合，校区合作”，课程自身的工作过程系统化学校应与相关公司建立长期合作联系，或者让政府介入，保证与相关的公司建立长期合作联系。在德国，职业教育是由政府对其进行宏观管理，学校、行业协会和生产单位组织实施的三重负责制。并颁布了职教法规，形成了一套内容丰富、互相衔接、便于操作的法学体系，通过职教立法有力地促进了职业教育的发展。这一点值得我们借鉴。“没有规矩，不成方圆”，产学结合还是新事物，应使其规范化。应将课程与工作过程紧密关系,通过略论、综合,把工作过程中的各个部分归入一定的顺序,并使各个部分之间互相关联,构成一个有机的整体,重新设计课程，即使课程自身的工作过程系统化。 2. 2“校区结合”，课程建设的工作过程系统化高等职业教育是以就业为导向的教育,必然对课程建设提出新的要求,而“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点”。[1]教育部《对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2017]16号文件)第四条明确指出“:高等职业院校要积极与行业公司合作开发课程,根据技术领域和职业岗位（群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学措施和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”。[1] 传统的学科体系的课程是按照逻辑思维的方式进行知识存储的课程教学,课程的顺序是按照知识的内容分阶段排列的,教学上以知识的传授为主,忽视了学生以能力为本位全面提高综合素质的发展,忽视了所学知识与实际职业工作任务的关系,而所谓的实习，也很难起到连接工作和理论知识的影响。这种沿袭了本科教育模式的课程体系，使得培训出来的人才动手能力不强，毕业出来后要经历一段很长的“恶补”阶段才能适应公司。因此学校和公司应该携手合作，根据工作过程对其中的技能进行“细化”，不断开发和设计新的课程。这时候应该不受知识的整体存储“-平行”方式的束缚，而可以采取“串行”的措施，根据工作流程编写相关教材和设计相关课程。[4] 2.3对学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、全过程的教学设计，使课程教学设计的工作过程系统化[5] 3.商务英语听说“基于工作过程”教学研讨 |
