商务英语听说课是高职商务英语系的一门核心课程，也是一门相当“难上”的课程，为什么呢？主要是因为教材形式陈旧单一，教师学生缺乏创新意识。传统的听说课上，通常是教师采用统一播放的形式，学生做出指定练习之后给出练习答案，学生在课堂上表现机会很有限。教材牵着教师走，教师牵着学生走，听力教学这种单调沉闷、枯燥的教学措施以及任课教师缺乏主观能动性、缺乏创新意识的教学态度致使学生感到机械乏味，失去兴趣。另外，听说教学最大的特点是见效慢，学生容易气馁，容易半途而废，因而严重作用教学效果。为了打破这种场面，我在自己的商务英语听说课上尝试了一系列“基于工作过程”教学的研讨。 3.1以任务为驱动的教学模式 多年来，大学课堂只重语法翻译的外语应试教学模式，使学生的英语能力偏重于理解和做题，其表达能力特别是口头表达能力很差，而这显然与高职高专商务英语系旨在培养具有商贸知识的运用型英语人才的宗旨是不符的。在商务英语课堂教学中，我发现学生尤其不爱讲英语，经调查，原因有如下： （1）教材里的话题过于单调，而且跟实际商务情境的话题有出入，学生不感兴趣； （2）学生口头表达能力有限，无法表达出深层次的想法； （3）学生没有动力，英语毕业论文，因为练习不练习，对自己的学业没有什么作用，老师一般是让口语好的同学起来做个对话，大部分可以“逃脱”这种“折磨”。为此，我以“任务为驱动”对商务英语听说教学进行了研讨。任务型教学强调以学生为中心,以任务为驱动,在真实的情景中应用所学知识与技能解决问题。基于这种认识,任务型教学模式倡导采用大量可理解的输入,设计与学生的生活、学习、经验息息相关的任务,创设真实的情境。 首先是话题方面，我将职场真实场景引入商务英语听说教学之中，尽量做到“职场课堂零距离”，力求取材真实且富有时代性，如商业广告，订货会议，工作环境，商务旅游，访问工厂，质量管理，财政年度报告，邀约与道谢，投诉与致歉等。为了提高学生“说”的能力，改变一些学生从不开口的场面，我让学生改为课后进行练习，学生自己自由组合，讨论规定的话题，不懂的表达方式自己查资料，学生还可以上网搜索有关材料和新颖的观点。除了真实的商务情境外，为了提高学生兴趣，我偶尔还引入了一些热点话题，比如说“Should Barack Obama be the firstBlack president?Why or why not?”美国总统奥巴马是炙手可热的热门人物，学生自然非常好奇，而关于这样一个话题，必定每个人都有自己的见解，学生自然就乐于开口了。给了学生充裕的时间去做准备，下堂课采取抽查的方式进行检查，抽到的学生必须进行对话或者演讲。这将作为部分平时成绩，表演的好坏直接作用到这门课程的完成情况。这很快就改变了学生懒得开口和因为没时间准备而没话讲的场面，学生的口语表达能力得到了很大的提高。 “任务型 |
