[摘要]商务英语阅读教学在实现商务英语的专业用途、培养复合型人才中起着不可估量的影响,本文通过对图式理论的认识与略论,阐述了如何融图式理论于商务英语阅读教学，提高学生的商务英语阅读能力。
长期以来我国英语阅读教学所广泛使用的是一种“自下而上（bottom-upprocess）的被动解码过程”的理论，这种理论认为阅读是纯粹语言知识的运用活动，也就是说，要理解一篇文章，首先要从最小的文字单位起始（音素、词素、词语），然后到句子，再到篇章，只有逐字逐句弄明白文字，才能理解篇章文字。在商务英语阅读教学中，我们常常会听到学生反映：文章生词太多了，看不懂。商务英语阅读区别于普通阅读的一大重要特点是：阅读过程中往往会出现较多的经贸等方面专业术语或半专业术语。在商务英语阅读的过程中，一些普通阅读中的核心词意思也可能会发生改变或者语篇中会出现一些日常生活不常用的专业术语，这使的很多学生方寸大乱，不知道该怎么阅读。而且，我们经常会遇到这样的文章：在给出专业术语和其他生词注解的情况下，尽管文字上没有什么障碍，但仍然会让人难以理解。而对一篇包含较简单、接近生活的商务内容的文章，即使里面有一些术语或其他生词，学生也能理解得较好。可见学生阅读能力低不仅仅是词汇量少等纯语言性的问题。 近代心理语言学家认为，这是因为读者在“将语篇信息同读者过去的相关经历结合”的交互过程形成对文章的连贯理解（Widdo-wson，1988：56）。事实上，从最简单的字面理解来看，商务英语阅读教学，一是英语阅读教学，即教师指导学生掌握各种阅读技能，从而逐步提高理解能力和阅读速度，在增进语感的基础上提高实际应用语言的能力；二是商务知识教学，即以语言为载体，以阅读为手段，把核心的商务内容放在其中，通过引导学生阅读商务文体的语篇实现其对商务知识的掌握，以满足未来就业的需求和社会发展的需要。这牵扯到了背景知识问题，即相关商务专业知识的问题。
应用图式论探讨商务英语阅读教学，强调的是商务背景知识在阅读理解中的影响。对文章的理解被视为文章与读者的商务背景知识相互影响的过程。高效率的理解要求读者有将话语与他的商务背景知识关系在一起的能力。一些实验结果表明，阅读者的经历可以使读者熟悉文章的内容，有助于阅读理解。
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