摘 要: 基于商务英语听力教学内容实践性、 运用性强的特点及商务英语系技能的培养目标, 笔者认为任务型教学可以在高职高专商务英语听力中运用, 本文将对任务型教学在听力中应用的可行性以及任务设计时应注意的问题进行阐释。
一、 任务型教学概述任务型教学是二十世纪八十年代末兴起的一种做中学的语言教学措施, 旨在把语言教学真实化, 把课堂社会化, 把语言学习的注意力集中在意义而非形式上。任务型教学强调 “做中学以及学中做” 。正确理解任务是正确实施任务型教学的关键。外语教学中的任务原指语言课堂上的练习, 现在通常指以真实世界为参照、 以形成语言意义为主旨的活动。Nunan认为任务是一项要求学习者用目的语进行理解处理生成互动的课堂作业。他创造性地将任务分为两类: 一是真实世界的任务或目标任务; 二是教学任务, 它未必反应客观实际的任务, 只限于在一定的教育环境中应用。Skehan认为任务包括五个特征: ( 1) 意义至上; ( 2) 有问题需通过交流加以解决; ( 3)与现实生活息息相关; ( 4)完成任务优先; ( 5)对任务的评价是看任务完成的结果。任务型教学法对教学任务的设计有以下准则:( 1)语言、 情景真实性准则;( 2)形势与功能相结合准则;( 3)阶梯型任务准则;( 4)做中学准则。接下来说明商务英语听力的设计是否符合上述准则:(一) 商务英语听力的内容符合任务型教学法的语言、 情景真实性准则(以剑桥商务英语教材为例)。任务型教学法要求任务的设计要提供给学生明确、 真实的语言信息。学生应该清楚语言形式与语言功能之间的联系, 在一种自然、 真实的情境中体会语言、 掌握语言。剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中运用英语的能力, 如提供个人的有效信息、公本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041关事宜的安排、 企业产品的介绍、 营销活动等等。商务英语听力同样涉及上述内容, 这些真实的任务语境和学生将来的就业息息相关, 因此很容易培养他们的学习兴趣, 提高他们的实际语言能力。(二)商务英语听力的内容设计符合任务型教学法的形式与功能的结合的准则。任务型教学法要求任务的设计注重形式和语言功能的结合, 旨在使学习者在掌握语言形式的同时,把握语言功能的能力, 并在交际中进行真实的运用。听力的形式包括听后描述、 选择填空等。商务英语在语言技能方面, 先输入后输出, 充分利用各种形式实施语言的各种功能, 从而使应用真实任务教学语言的形式与之所表达的语言功能达到完美结合。
1.商务英语听力内容符合任务型教学法的阶梯型任务准则。学习任务的设计应该由简到繁、 由易到难, 层层推进。商务英语分为初级、 中级和高级, 学习者只有一步一步地学习和领会, 才能达到理解、 积累、 应用、 再加工, 最后在实际工作中应用。2.商务英语听力符合任务型教学法的做中学的准则。剑桥商务英语教学始终引导学生通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验, 彼此享受成功的喜悦, 从而提高学习的兴趣和学习的积极性。笔者从事高职商务英语听力教学过程中发现存在如下问题: 由于各高职院校的教师的教学措施、 教学能力各不相同,加之大部分学生被动参与听力课, 只听磁带的听力课实际上是测试课, 或者是语法和单词的习得课, 这种听力教学模式不符合高职高专商务英语听力理解的本质, 从中很难看出我们教会学生哪些听力理解的技巧, 而只是让学生明白了他们的外语听力能力差。( Brown,1983)结果是学生对听力课的兴趣越来越弱, 最后形成学生觉得听力课学不到知识。若采用任务型教学法, 教学效果会大有好转。
二、 任务型听力的设计及注意事项任务型语言教学的模式: 众多学者对任务型教学模式在程序上达成共识, 即任务型教学在程序上分为三个主要阶段:1)任务前阶段, 在这一阶段, 教师介绍本单元主题, 然后学习者开展活动。2)任务中阶段, 在这一阶段, 学习者一对一或分成小组进行活动。然后他们将向全班汇报他们如何完成任务及得出的结论。最后以口头或书面的形式把他们的发现介绍给全班学生。Ellis认为在任务中阶段措施的选择主要有两类:任务操作选择与过程选择。3)任务后阶段, 在这个阶段, 强调任务中的一些特殊的语言形式并进行练习, 及对学习者在上一阶段的表现给予反馈。任务型听力教学应始终贯穿于听前、 听中和听后三个教学过程。下面以剑桥商务英语中级第一课为例设计听说任务。听前阶段引导学生思考以下问题: 企业里有哪些职位? 他们的职责分别是什么? 可以先从大家比较熟悉的总裁或经理开始讨论。在锻炼学生的口语表达的同时, 也促使他们积极思考, 把他们已有的知识激活。将来学生就业就会对相关职位及其职责有所了解。实际上这个步骤是一种充分调动听力积极性的准备工作。接着具体地讨论营销部经理的职责。带着具体的问题去听第一遍, 之后来检验之前的讨论是否全面。接着听第二遍, 重点是描述的细节, 因为听力要求描述营销部经理的职责。第三遍则注意描述的表达方式, 比如负责做某事常用be responsible for等。 听后阶段要设置问题: 笔者选择了一个大家都比较熟悉的职位- —秘书来共同讨论; 并对相关的表达方式进行总结。小组讨论并完成写作任务, 让学生再次经历语言学习的心理加工过程, 更好地将输入真正吸收并内化为自己的只是图式( schemata)的一部分。最后总结工作描述应注意的问题, 让学生对企业各种职位能进行较为详尽精确的描述。从上述实际案例可以看出任务型听力教学模式由教学目标、 可理解性输入、 活动形式、 生生和师生互动环境等四个部分组成。在设计时我们应遵循以下准则: 1)可理解性准则; 2)主体互动准则; 3)由易到难的准则。高职商务英语听力教学强调英语的实用性与交际性, 以培养学生听力理解能力和口头表达能力为目标。课堂听力训练的最终目的是能用较为地道的英语在对外商务活动中进行交际, 这就意味着课堂上的听力也应具有任务性, 要让学生带着任务去听, 去获取信息差距, 这样学生就知道自己要获取什么样的信息。同时必须指出, 商务英语听力任务的设置和实施需要注意以下几方面:1)听力材料要适当超出现有学生听力水平;2)听前阶段要尽可能地激活本文出自，英语毕业论文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041学生的相关的背景知识;3)听中阶段要让学生带着问题去听, 做到任务明确;4)听后阶段要让学生相互讨论, 促成互动, 达成共识, 让每一位学生均听有所得;5)问题设置要由易到难, 呈现难度梯度, 使其通过努力完成任务;6)教师在全面了解学生反映的基础上应不断地进行反思和调整, 以达到最佳的效果, 从而提高学生的听力水平, 达到教学的终极目的。
三、 任务型活动与商务英语听力教学专门针对培养听力技能的以任务为基础的教学措施及探讨运用在文献中并不多见, 最早对这一领域探讨的是Ur,在她所著的 《听力理解教学》 ( 1984) 一书中, 她对将人物置于听力教学活动中作了有益的尝试。Ur认为听力练习如果围绕任务进行构建可取得最佳的学习效果。最新的听力教学法专家在大学英语口语教学中实施任务型教学法, 对提高学生的听说能力具有重要意义。任务的重要性在于给学生创造学习的动机、 目的及期望, 这些任务应具有真实生活中听力的所有特征。听力教育专家Brown等指出听力教学的重点应集中在课后的任务上, 学生的听力在听的过程中不断提高。同时还需完成一些专门设计的任务来促使某些次技能的发展, 那么商务英语听力就应该再加入一些商贸知识。 并在任务设置中强调三个主要的因素, 即: 听力材料、 听力人物及组织听力活动的过程, 因为只有听过完成一些任务, 听力技能才能提高。
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