建构主义学习理论与计算机辅助商务英语实践教学[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师
更新时间:2017-04-22
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摘要：21世纪全球社会对商务英语知识的高素质人本论文由英语论文网/
才大量的急需，使商务英语教育面临着极大的挑战与机遇。商务英语的教学应将语言教学和商务专业知识、技能教学结合起来并融为一体。实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键，也是凸显高职运用型商务英语系人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。从建构主义语言学角度出发，运用建构主义学习理论和现代信息技术和网络技术，构建了“基于建构主义学习理论的商务英语实践教学模式”，并研讨了该模式下的商务英语实践教学的项目内容和措施。
一、引言随着我国加入WTO和经济全球化进程的加快，迫切需要一大批具有商务英语知识的高素质人才。关于高职教育来说，简单的“英语/商务”模式不能满足“复合型”人才培养要求和“运用型”人才培养目标。因而，构建科学合理的课程体系，兼顾和融合语言学习及商务知识、商务技能的学习与培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，对培养高职商务英语运用型人才至关重要。[1]实践教学在培养运用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要影响。商务英语实践教学是商务英语课程教学的重要内容，是商务知识和英语交际应用的重要环节和方式，是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径。随着多媒体技术和网络通讯技术的不断发展，计算本论文由英语论文网/
机辅助语言教学(CALL)逐步成为商务英语教学改革的重要内容。我们认真考虑经济全球化及社会分工对运用型商务英语人才培养的要求，进一步深化商务英语教学改革，在推进理论教改的同时，加大实践教学力度，探究出适应商务市场需要的商务英语实践教学模式和措施。即从建构主义语言学角度，运用建构主义学习理论和现代信息技术和网络技术，构建“基于建构主义学习理论的计算机辅助商务英语实践教学”模式。
二、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。20世纪90年代中后期形成了建构主义理论，它的基本观点是：学习者关于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。[2]
1.对学习性质与学习活动本质的理解建构本论文由英语论文网/
主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。[3]在整个教与学过程中，强调以学生为中心，利用情境、协作、会话和资源等学习环境要素，通过对学生的知识、认知特征和背景的略论，设计适应学生的学习资源、学习策略、认知工具；并通过教师和学习伙伴的帮助，充分发挥学生的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对目前所学知识的意义建构。
2.对学习者的理解建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，认为学生是认知的主体，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。[4]
3.对教师的理解建构主义学习理论在强调学习者认知的主体影响的同时，仍然重视教师的指导影响。它认为教师是学生知识意义建构的帮助者、协作者、促进者，组织者、指导者，而不是知识的传授者与灌输者。在现代计算机辅助教学中，微观上，教师的角色由knowledge provider转变成了guidance和facilitator。老师启迪并促进学生的意义构建。宏观上，教师的影响体现在他们靠自己丰富的经验以及对学科知识准确的整体把握，引导学生将局部的知识一点一滴的聚成完整的知识体系，帮助学生建构新旧知识，同时又留给学生广阔的建构空间。[5]
三、基于建构主义学习理论的计算机辅助商务英语实践教学模式近几年来，国内以何克抗教授为代表的教育家和理论家不断倡导建构学习理论和教学实践的本论文由英语论文网/
开展。多媒体技术及网络技术的普及为建构主义教学理论提供了有利的条件。情境、协作、会话、意义建构四大要素在网络多媒体环境中得到充分体现。[1]将这一技术与建构主义学习理论结合起来，无疑是为商务英语实践教学的探究注入了新的活力，为建构新的商务英语教学模式提供了新的思路。实验教学确立在教学常态下用计算机、多媒体、网络等进行，目的在于调动学生的学习积极性和主动性，英语毕业论文，培养和发展学生的实践能力和协作能力。基于对建构主义学习理论内涵的认识，建构主义指导下的多媒体网络教学模式可概括为：网络媒体支持由“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”所形成的学习环境，英语论文网站，使得学生知识的获得并非完全通过教师传授，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，从不同层面、角度出发，借助原有的经验、认知结构主动接受和选择加工外来信息，并借助其他人(包括教师学习同伴、网络交流者等)的帮助，利用所能获得的学习资源(包括文字材料、影音资料、视听媒体、多媒体课件、计算机教学软件、网络上人与人的交流以及从互联网上文献检索获取的信息)，通过与老师、学习同伴等的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材等教学资源是学生主动建构意义的对象；视听媒体是用来创设情境进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探究的认知工具。[6]商务英语实践教学可以借助现代信息技术和网络技术提供意义建构的学习环境，各实践项目开展主要通过多媒体计算机技术和网络技术模拟商务活动情景来对学生进行商务知识及语言技能综合训练，而多媒体计算机和网络技术所具有的各种特性特别适用于实现建构主义的学习环境。建构主义语言学认为，语言存在于言语之中，言语就是在特定的语境中为完成交际任务对语言的使用，包括言语活动过程及其产生的话语。这样，通过多媒体技术和网络技术可以创设生动、直观、形象、接近实际的商务活动情景，可以有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化目前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。实践教学中多媒体和网络学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。商务英语实践教学就是借助多媒体计算机技术和网络技术的特性与功能充分体现建构主义学习理论的指导意义的。[7]在商务英语课程教学过程中，运用建构主义学习理论和现代信息技术和网络技术本论文由英语论文网/
，构建了基于网络环境下的高职商务英语实践教学模式，该模式由“情景-探究-协作-评价”等四步构成。我们充分利用多媒体信息化的网络教学优势在实践教学中重视培养学生的实际操作能力，探究以“教师为主导，学生为主体”的教学模式来实施模拟教学，基本流程为教师→知识传授→创设情境→设计任务→评价交流；学生→知识准备→信息收集→明确任务→模拟动作→协作完成。
四、建构主义学习理论对商务英语实践教学的启示建构主义学习理论强调学习者学习过程的体验和学习过程的协作，我们不妨将建构主义理论下学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，教师为主导，创设和利用情境，引导学生协作、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的。”[8]即：Comprehension→Consolidation→Communication→Conformation→Creation（理解→巩固→交际→整合→创新）。
1.模拟商务活动情境，确定实训任务建构主义学习理论认为“学习总是与一定的情境相关系的”。因此，在实 |
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