[摘要 ] 研究式教学模式是从实践中发展起来的一种新的课程形态。针对高职商务英语课程和当前学生学习的特点 ,尝试引入研究式教学法,激发学生的学习兴趣和动力,从而取得较好的教学效果。
一、 研究式教学法的内涵
研究式教学法源于早期的德国大学,现已成为西方发达国家高校中一种主要的教学措施。1997年湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探究在高校实施素质教育的途径,大胆进行教改实践,创造了全新的研究式教学模式。此后,国内多位学者从不同侧面对研究式教学提出自己的观点和看法,很多一线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学模式。 研究式教学,是以解决问题为中心的教学方式,通过教师创设问题情境,师生共同查找资料,探讨、 讨论、 实践、 探究,提出解决问题办法的方式,使学生掌握知识和技能。它包括阅读自讲式、 讨论式、 启发式、 专题式、 课题制式、 案例式和讲授式等多种具体教学方式。研究式教学要求以“ 导” 为主,设置贴近学生生活、 富有吸引力的情境,提出有思考价值的问题,要求教师有全面、 深刻、 独到的见解,了解学生原有知识基础和能力水平,并且有熟练利用现代化教学手段的能力。要求学生通过查阅资料、 探讨讨论后解决问题。教师要本论文由英语论文网/收集足够的资料,便于双方节约时间,变原来组织教学为讨论讲解,引导学生利用资料,表达自己看法,教师应尊重学生,并予以鼓励。教师还要参与多方面研究,使研究式教学有广度又有深度。 [ 1 ] ( PP. 68 - 72)研究法体现的主要教学准则是学生主体性准则、 启发性准则、 循序渐进准则及和谐性准则。它要求学生成为学习行为的主人,始终处于稳定的自主地位,发掘创造的潜力,施展才华,让学生占据课堂教学主体地位;它要求教师设计的问题要有启发性,要有研讨的价值;它要求教师进行由易到难,由简到繁和量力而行的循序渐进性教学,达到学生个体与班级整体的同步共进。这种教师当“ 导演 ” ,学生当“ 演员” 的模式,创设了师生、 生生之间平等、 和谐的教学环境,体现教学的民主化,形成和谐共进、 教学相长的境界。 [ 2 ] ( PP. 108 - 111)研究式教学模式是从实践中发展起来的一种新的课程形态,它的目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会,在学习过程中创设一种有助于探究探讨的开放的情境和途径,使学生围绕某一主题主动地搜索、 选择、 加工处理信息,并运用已学知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、 开阔视野,有助于学生综合能力的提高,还有助于师生共同探究、 发现和探讨,进而密切师生联系,促进教学相长。
二、 高职商务英语课程特点
高职院校商务英语系学生的培养方向主要是向社会输送大量既有坚实英语基础又能够熟练掌握商务和外贸知识的技能人才。具体培养目标是使“ 学习者掌握一定的外语基础知识和技能,具有一定的听、 说、 读、 写、 译的能力,了解商贸、 营销理论知识和公司商务需求,能以现代化技术为手段从事涉外商务操作,并为今后进一步提高外语的交际能力打下基础 ” 。“ 以实用为主,运用为目的 ” 已成为高职商务英语教学的主导思想。 《剑桥商务英语 》 《商务英语写作 》 《外贸函电 》 《国际贸易》 等课程是商务英语系学生的专业必修课,在专业英语教育中有着举足轻重的影响。这些课程都是理论 (含实践)课程,教学目标是着力培养学生的专业素质和专业能力,即学生在具有一定的英语语言基础上,通过这些课程的教学,使学生掌握和应用外贸常用语、 表达方式以及商业信函的写法,夯实国际贸易的基本理论,掌握国际贸易政策方法;强化和拓展学生的探究意识,并学会应用基本理论略论未来职业领域的热点和难点问题,培养学生略论问题和解决问题的能力,以及对国际经济贸易发展及其变化的敏锐的观察能力和学习能力等等,使学生将来能较好地适应国际竞争。这些课程是学生走向涉外商务工作岗位必不可少的专业训练。因此,在这些课程中运用研究式教学的措施适应高职教育发展的需要,有利于将课堂教学和实践操作结合起来,有利于提高学生的交际能力和应变能力,强化了学生在公众场合的口头表达能力和英语基本知识的掌握,更重要的是激发了学生学习的兴趣和热情,培养了创新能力和创新意识,同时增强了学生适应社会的信心,为他们今后走上工作岗位打下坚实的基础。
三、 研究式教学模式应用于高职商务英语课程教学的可行性研讨
1 .高职商务英语课程教学的近况。当前,高职学生的生源与本科生源相比要复杂得多,有高中毕业生和中职、 中专、 技校毕业生。由于中职、 中专、 技校的教学目标定位有很大异同,给高职阶段的英语教学带来了困难。学生个体异同较大,水平层次不齐,要满足多种要求,单凭课堂教学这一语言学习模式远远不够。且当前,外语课堂教学中教师对学生的学习统得过多,从学习内容、 学习进度到教材的选择、 成绩的评定都由教师决定,很少顾及学生的个人语言需求、 学习风格和学习策略。学生的学习主动性、 积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以培养,更无法培养学生独立工作和与他人合作等能力,作用了外语教学的发展。同时,符合高职商务英语特色的教材严重不足,教材中的数据滞后,内容陈旧,不够全面。这一切最终导致学生的知识和能力结构千人一律,没有特色,更达不到在一线独当一面的技术实用型人才的培养目标。
要解决这个问题,应该把切入点放在突破现有的教学模式上,构建以知识、 能力、 素质为主线,以培养学生的创新精神与实践能力为重点,以学生为主体展开教学活动,而这些正是研究式教学法的教学意义所在。正如郭汉民教授所说实行研究式教学法的惟一宗旨是在实践中培养学生多方面的能力,即自学能力、 思维能力、 写作能力、 口头表达能力、 教学能力、 创新能力,提高学生的综合素质。 [ 3 ]这是实行研究式教学的基本出发点和主要归宿,也是实行这种教学改革最突出、 最根本的特点。
2 .在高职剑桥商务英语课程中的教学尝试。笔者结合在《剑桥商务英语 》 教学的实践来研讨研究式教学法在高职英语教学中的可行性。 《剑桥商务英语 》 这门课程的教学目标主要培养学生的如下能力:进行日常商务交易和处理日常商务工作;提供和获取具有个人及非个人性质的信息;建立和保持商务关系。此外,还包括与英语国家人士和非英语国家人士进行电话关系和面谈等口头表达的能力。教材选用了英国剑桥大学的原版教材《剑桥商务英语 》 教程,内容以功能意念项目和交际任务呈现,比如传递信息、表明态度和了解对方态度、 商务款待娱乐、 招待客户、 产品和生产过程、 洽谈生意、 订货发货手续、 倾向和结果 (如企业财务变化)、 招工面试等。
以 Promoting p roducts and brands这个内容为例,第一步教师首先向学生讲解有关营销方面的知识,包括营销手段和策略,同时采用多媒体辅助教学手段,为学生演示和提供产品和品牌营销的范例。然后将全班学生分成若干个小组,让每组学生自选一款产品进行设计营销。最后,向学生传授收集资料、 应用资料的措施。第二步,学生利用已学会的措施到图书馆或网站进行查找,对网络上搜集到的知识进行略论— — — 比较— — — 归纳— — — 思维概括,独立思考,设计出自己如何营销该款产品的理念和措施。教师必须给以恰当指导,提供相关的学习和解决问题的措施;有时还需要具体指出解决问题所涉及的某些知识和思路。第三步,学生在小组内畅所欲言,分享自己如何展开产品营销,同组学生提出正确或不正确的、 可行或不可行的方法、 方案,给予建议和评价,并推出其中最优秀的同学作为代表在全班进行展示。第四步,各小组推选出的代表,上讲台向全班同学汇报,同时其他小组的同学也可以自由提本论文由英语论文网/问。教师控制好时间,并进行适当的引导和点评。第五步,学生根据此次完成的任务,把学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，英语论文题目，/留学生论文，/英文论文，留学生论文/相关核心关键词搜索。 ，英语论文网站 |
