国际贸易的教学涉及到贸易操作流程,信函写作,商务函电填制以及贸易理论的讲解,既有很强的实践性,又不乏理论知识的严谨性和抽象性。(张立玉:1)因此,关于国际贸易课程的教学,教师可以针对性的设计并选择不同的情境模式,将课程的章节作系统的串联,强化实际操作的重要性,让每一个学生真正理解操作的流程的每一步及其意义。 1.在讲解信用证的流程时,教师可以创设模拟情境,将学生分成四组,他们构成了信用证流程的四个参与者(four engagedparties),之后可以通过角色扮演(role-play),对话(dialogue)以及设置一些应急性问题,让学生在处理问题的同时掌握流程,并训练其应变能力,这样的方式也可以运用在讲解进出口业务中,比如商务谈判(negotiation)这一过程可分为询盘(enquiry),发盘(offer),还盘(counter-offer),确认(confirm),签订合同(conclusion of a contract),教师可以将学生分为两组,成为谈判的进出口双方,这一过程中的对话和双方如何接洽等等都可由学生自己设计,将这一流程模拟成真实的贸易操作。教师需将学生在操作中所付出的努力和出现的失误记录下来,在他们完成整个谈判后,一一指出,这样针对性很强,可以达到事半功倍的效果。在讲解租船流程时,讲授者可以先采用模拟情境法介绍操作流程,然后采用实体情境法,带学习者去港口,海关和船企业,让他们详细了解其中的环节,通过与这些地方工作人员的交流,学生们更清楚和直观的掌握了这一流程。 2.国际贸易涉及商务信函的写作,贸易单证的制定和审核,这一环节同样可以通过创设模拟情境的方式完成。将学生分成几个小组后,其中两组为贸易的进出口方,如同他们通过对话进行口头谈判一样,双方通过互发商务信函,以书面形式进行谈判。等所有信件完成后,教师将之收齐,进行针对性的讲解和纠正。关于贸易单证的制定,教师则给作为出口商的小组固定的单证表,让其填制,然后由作为海关的小组和作为议付行的小组进行审核。等他们完成后,我们将单证收齐,指出其中出现的问题。这样比传统的:讲解写作格式—被动练习的教学模式更具针对性和实践性。除此之外,教师也可让学生自设情境。如,在商务信函写作练习和单证填制练习时,讲授者让不同的学生分别写不同的信函和填制不同的单证,然后让其互换信函及单证并进行修改,学生在这一过程中相互创设了具体情境,为他们进一步弄清信函及单证知识提供了条件。同时,在讲解过程中,教师可以为学生提供实体情境,让他们观摩实际信函和单证复印件(确保不涉及商业秘密),使他们在练习中有比较性的认识。 3.关于国际贸易理论的教学,教师们可以采取将实例设置成模拟情境的方式,例如在讲解绝对优势理论时,主讲教师可以将A组学生假设为美国,另一组B假设为中国,他们都生产农 |
