3.1课程模式本土化，提倡开放性的课程编制、实施和评价。根据后措施的教育理论，已有的任何一种商务英语的课程模式都不是万能的，不可能完全适用于某一教学情境，因此，商务英语的课程设置要因时因地制宜，综合考虑学习者、教师、学校、社会等多方面的因素，采用灵活发展的本土化教学模式。在课程编制的过程中要始终把学生熟悉的内外事件和本土区域经济发展作为商务英语教学的有力支撑，把教学内容根植于相关的和真实的情境之中。在教学实施的过程中，教师要成为学习机会的创造者。这就意味着既要事前根据学习者的知识水平、学习目标、教学大纲和教材等来制定课堂教学计划，还要在实际的教学过程中，根据学习者的进展，适应情况等不断修改其授课计划，灵活组织课堂教学。商务英语的教材往往围绕某些特定商务话题和情境来展开，如问候、邀请、安排日程、处理订单等，但教材所包括的活动内容十分有限，这就要求教师把规定的教学大纲和教材视为开展课堂活动的一个跳板，不可完全依赖既定的大纲和教材，而应该适当增加各种形式多样的教学互动活动，同时削减不必要的语言形式的操练，加大课程学习方式和内容的选择度，尽可能多的为学生创造接触商务语境和使用商务英语的机会。另一方面，英语毕业论文，教师不能忽视学生对课堂学习的积极贡献，而要学会利用学生所创造的学习机会。商务英语的学生多有国际贸易、国际商务谈判等课程的学习背景，或对相关专业的知识有所了解和兴趣，教师要在课堂教学过程中善于发掘学生的兴趣点和知识空缺，适时给予补充，辅以语言应用的互动话题，将达到事半功倍的效果。这种教学内容和过程评的不确定性尽管实施起来需要极大的灵活性，但更能培养学生的主体意识和实践能力。开放性的教学评估要求改变现有的以终结性的期末考试为主要评估手段的做法，应倡导评价方式的多元化，并以形成性评价为主（例如学生学习过程记载、问卷调查、访谈、个人报告、网络学习记录等等）。评价的重点在于学生应用所学的商务英语知识能做什么，而不是在于获得的这些知识在多大程度上符合预设的标准。 3.2作用和转变学生的学习态度，注重自主学习能力的培养。Kumaravadivelu认为提升学习者自主性包括心理准备和策略培训两个步骤。前者要求教师帮助学生对自己的学习负责并带给他们态度上的转变。这些心理上的准备必须和一定的策略培训相结合，帮助学生理解什么是学习策略，如何应用这些策略完成各种提出问题和解决问题的任务，如何监控自身的学习表现，以及如何评估他们的学习结果。培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机是外语课堂教学的基本目标之一，商务英语教学更是要从语言本身和专业知识两个方面来激发学生的学习兴趣。高校商务英语系中不乏基础薄弱的好学者、缺乏商务背景知识的苦背专业词汇者，甚至对本专业毫无兴趣者（彭燕，2017）。因此，教师要充分尊重学生的个人经验，使他们关注到自身与周围社会的紧密关系，认识到商务英语的巨大影响，才能最大程度地吸引学生，使他们产生强烈的学习热情。同时，学习态度上的转变还来自于教师自身对学习者心理的作用，教师的个人魅力是激发学生学习动力的重要因素。教师的言谈举止、渊博知识、语言艺术、教学能力以及学术成就等等，都会在很大程度上作用学生的学习兴趣和动机（束定芳，2017）。因此，作为商务英语的教师，要同时兼顾语言知识和商务知识的传授，不仅要有扎实的语言功底，还要不断提高自身的文化素养和专业水平。现实的商务英语教学中， |
