《商务英语网络课程构建的必要性及实施策略略论》-商务英语教学论文发表 [摘 要]对于《商务英语网络课程构建的必要性及实施策略略论》的商务英语教学论文发表：商务英语教学是近年来的一个热点,但如何实现有效的实践教学似乎并未达成一致。本文从网络教学为突破点,提出基于网路的专题-—探索-—协作模式,对其必要性和可操作性进行略论论证,以期提高商务英语的教学的质量,提高学生动手创新能力。 [关键词] 网络教学; 商务英语; 教学模式 随着中国加入WTO及全球经济的发展,对复合型人才的需求也日益增大。既懂英语,又有商务的知识的人才已经成为社会最需要的人才。于是,培养复合型涉外人才的商务英语系变应运而生,国内许多高校也根据市场的需要开设了商务英语系,但效果参差不齐,异同明显。在国内大学英语改革的大背景下,将商务英语置于教师为中心的传统教学模式下显然也存在诸多不足,单纯的灌输很难使学生融会贯通,学生也很难产成学习热情和自主性,在英语和商科这两点之中很难确定其平衡点,诸多文化性的内在东西单纯靠讲解并不能带来学生质的变化,因而近年来开始提出的网络教学在许多方面似乎能够给商务英语的教学带来诸多解决之道。本文将围绕商务英语的理论构建基础,教学模式等方面对商务英语网络课程构建的必要性及其可操作性进行略论论证,试图搭建网络教学与传统教学的桥梁,使二者互为补充,促进商务英语的教学。 一、商务英语网络课程构建的必要性 (一)建构主义建构主义最早是由瑞士的皮亚杰( Jean Piaget)提出。建构主义认为,学习不是被动的接受信息刺激,而是学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择、加工,主动构建自己知识的过程。知识不是简单的通过教师的传授来获得,而是每个学生在一定的情境下,借助他人,包括教师和学习伙伴的帮助,通过人际的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构而成。因而构建主义学习理论认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习的四大要素。对教师的影响,它要求教师主要从以下几方面发挥影响:激发学生兴趣,促使学生形成学习动机;创设符合教学内容的情境和提示新旧知识之间关系的线索,帮助学生建构目前学生所学知识的意义;组织协作学习,诱导学生自己发现问题,合作解决问题。在实际的传统商务英语教学中,对这几方面我们都有不同程度的忽视,特别是在协作和情境、意义构建方面。传统的课堂教学,注重对教师的讲解和学生的识记和理解,缺少课堂协作,学生缺乏积极性,动手能力也不强,教师的负担也较重,但实际效果并非理想。商务英语教学跟单纯的英语教学或者商科教学都不同,它要求学生有英语能力,同时对商务也需掌握,因而对学生的动手和协作的要求比一般的英语或商务教学要高,但显然传统的课堂教学并不能满足这些要求。 (二)网络环境下的教学根据全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的教育信息化技术标准《教育资源建设技术规范》,网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。由于信息技术的发展,及电子计算机和网络的独特优势,网络教学具有以下特点:(l)交互性:网络课程具有良好的交互功能,能让学生在网络环境下进行人机交互学习。(2)共享性:网络课程具有信息资源共享的特点,通过计算机网络可以实现全球性、局部性的资源共享,为学习者提供方便、快捷、经济的资源共享方式。(3)开放性:网络课程可以为学习者展示自身所蕴涵的固定的教学内容和教学资源,使学习者能够最大限度地获取所需的信息资源。网络课程的开放性使教师可以随时更新教学内容和教学信息,也使学习者可以参与网络课程的改进和设计。(4)自主性:网络课程支持自主学习,学习者按照一定的教学目标和要求,采取适当的学习策略,能够进行网上自主学习活动,并在网上进行自主学习评价,获得反馈信息。(5)协作性:网络课程支持协作学习,学习者可以不受时间空间限制,进行交流研究,利用网络软件工具支持作,使分布在不同地点的学习者与教师之间实现一对一、一对多、多对多的信息交流。商务英语教学必须充分考虑商务英语教学客体和学习主体的独特性。从语言层面上来讲,商务英语教学必须遵循外语教学法理论,如交际教学法,视听法等;从商务专业层面上来讲,商务英语教学应该遵循商务教学的规律,如案例教学法等;根据商务英语学习内容的“板块性(如商务流程的不同步骤)”和“整合性(如学习内容往往是语言、商务、文化等等的‘融合体’)”,从现代教育学的角度出发,商务英语教学非常适宜采用任务教学法。其中,交际教学法要求便利、平等的师生双向交流;案例教学法要求所选教学材料要紧扣时代脉搏,并利于创设逼真的教学情景;而任务教学法则要求知识传授的条理性、次序性、结构性和系统性。上述商务英语教学模式和教学措施上的独特性及其相关要求非多媒体网络课程不能充分实现。因此,我们可以说商务英语网络课程也是商务英语教学模式和教学措施的必然要求。 二、基于网络的商务英语教学模式 |
