1．探讨设计本探讨的主要目的在于了解与传统教学相比，CBI教学能否更有效地提高学生的商务英语水平以及CBI教学对学生学习商务英语态度能否产生积极的作用。为了科学地比较两种教学措施产生的教学效果，本探讨采用准实验设计中的“不等组前后测设计”来进行。探讨者选取开设商务英语课程的两个自然班进行实验，并将两个班级分成实验组和对照组，对他们进行约18周（一个学期）每周4课时的商务英语教学。实验组采用CBI教学理念，施行LCT教学法，课堂教学活动围绕如何完成与某一商务主题相关的任务展开，英语毕业论文，包括老师讲解、学生陈述、回答问题和小组讨论等。对照组依照一般传统方式进行教学，课堂教学活动主要采用语法—翻译与听说相结合的措施。课堂以教师讲解为主，学生回答老师的有关提问，这也是当前在商务英语教学中占主导地位的教学措施。在实验教学期间分别对学生的商务英语水平和商务英语学习态度进行两次测试，来考察CBI是否有利于商务英语教学。 2．探讨对象本探讨的对象为国内某大学英语系二年级选修商务英语课程的两个班共80名学生，其中参加CBI教学的实验组班级人数41人，实行常规教学的对照组班级人数39人。通过对本探讨执行前一学年两组学生修过的英文课总成绩的平均分（百分制）以及两组学生各科总成绩在年级排名的情况进行略论，结果显示两个组的整体成绩表现无明显异同，故视为相似探讨群体。为了有效控制变因，本探讨不仅以相似的学生群体为探讨对象，而且采用相同的课程目标、相同的课程内容、相同的教师，希望利用这种环境，客观地比较两种教学措施对学生的学习成果和学习态度产生的作用。 3．探讨工具本探讨设计两份检测工具。一份是商务英语水平测试，此测试采用剑桥商务英语（BEC）中级证书的两套考题，考查学生在实验中期和后期商务英语运用能力与接受能力的变化。BEC考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写4个方面进行全面考核。为了确保所测成绩的客观性，本探讨的测试内容只包括听力、阅读两部分（10 |
