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摘要：工学结合模式运用于高职商务英语教学可从改革课堂教学、校内仿真实训、校企合作共建实训基地、商务英语教学论文建设“双师型”师资队伍四方面着手。高职商务英语系实行工学结合模式有利于培养具备职业能力并受公司欢迎的高素质人才。 关键词：工学结合 高职商务英语 教学 一、工学结合的内涵 工学结合以建构主义学习理论为依据，强调理解依赖个人经验，知识是个体与外部环境相互影响的结果，是学习者与情景的交互影响过程中由学习者自己建构的。工学结合的含义是指一种将学习与工作相结合的教育模式，以职业为导向，充分利用学习内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。学生是主体，在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。 二、国内外高职教育工学结合模式 工学结合人才培养模式最早出现在英国，被称为“工读交替”，又叫“三明治”教育模式。当前世界各地广泛运用工学结合模式，如：美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”、德国的“双元制”以及俄罗斯的“教学生产联合体”等。我国早在20世纪五六十年代就出现了“半工半读”。当今国家教育部高度重视职业教育，于2017年下发文件指出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学措施改革。 三、高职商务英语教学实行工学结合模式的方法 （一）改革课堂教学 关于实践性较强的商务英语系课程，如国际贸易实务、外贸英语函电、商务谈判等，要进行工学结合改革。具体可采用以下三种教学法： 1.情境教学法 把学生假定为职业人，把课堂转化为学生职业演示的场所，把所传授的知识转化为学生职业操作的方式。一方面创设问题情境，比如学习信用证支付时，提出一系列问题要求学生搜集资料进行讨论；另一方面创设仿真情境，采用角色扮演法，如模拟广交会情景，让学生搜集语言材料，进入职业角色进行情景对话，介绍企业和产品。 2.项目教学法 项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探究创新的新型教学模式。一方面可把整个业务流程看做一个大项目，另一方面可把每个业务环节看做一个阶段项目。学生成为学习的主体和知识意义的主动建构者，英语论文题目，自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。 3.内容教学法 简单来说就是一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保掌握学科知识的教学模式。它以学科知识为核心，使用真实的语言材料来学习新知识。具体可采用四种模式：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。 （二）校内仿真实训 充分利用多媒体和模拟实训室。一方面为学生设计仿真职业项目，营造一个准职业环境，比如，设立法人代表，成立董事会，对企业所经营让学生分组模拟成立外贸企业，英语毕业论文，为自己企业取名，注册国籍和业务范围的“外贸产品”建立基本的“产品”意识，确定“产品”的需求对象和“产品”的用途。另一方面购买模拟实训软件，锻炼学生的英语运用能力、商务操作能力和办公自动化能力。遗憾的是当前专门针对商务英语系的实训软件为数不多，有待专业人士进一步开发。 （三）校企合作共建实训基地 校企合作共建实训基地包括三种情况：第一种是运用最为普遍的公司顶岗实习，学校与公司签订合作协议，明确学校和公司双方的责任。公司承担学生进公司后的一切生产、教育培训活动，校方负责派出实习指导教师，配合公司对学生进行日常管理和教育实习指导；第二种是以公司为主导的生产性实训基地，是以公司为主组织生产和实训的一种建设模式。在校企合作过程中，学校主要提供场地、员工和管理，行业或公司提供设备、技术、专业人士、信息渠道等，以行业公司为主组织生产和学生实训；第三种是校企双方共享，学校主导，公司运行，由学校和公司共同规划与建设的生产性实训基地。这是一种比较自由的组合形式，校企双方只要有需求，就可以开展各种形式的合作，共建共享实训基地，实现资源优势互补。 （四）建设“双师型”师资队伍 建设“双师型”师资队伍已经成为高职商务英语系建设的一个重要保证。可采取两种方式： 1.鼓励商务英语系青年教师加强自身学习，通过各类培训，考取相关专业证书或职业资格证书，获取“双师型”资格。 |
