摘要:阐述了情感与认知的相关性 ,略论了情感因素和商务英语教学的联系。商务英语教学实践表明 ,有效利用积极的情感因素 ,尽量避免或处理好消本论文由英语论文网 /极的情感能大大提高课堂教学效果。
所谓情感 ,是人类心理活动的重要组成部分 ,是一种复杂的心理现象 ,它是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验。在第二语言教学中 ,情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。 [1 ]学习者的情感状态直接作用到他们的学习行为和学习结果。
事实上 ,人们曾经很早就注意到了情感对语言学习的作用 ,语言教学中 ,曾经出现过的暗示法、沉默法、社团语言学习法、全身反应法、自然法本论文由英语论文网 /等都是重视语言学习中的情感问题。但是这些教学法没有得到普及 ,相应的 ,情感问题也就不再被提及。直到 20 世纪 70 年代 ,语言教学探讨的重点从探讨教师如何教转向学习者如何学 ,其中 ,一个重要探讨领域就是对于造成学习效果异同的学习者个体因素。这样 ,探讨人员又开始关注情感因素对语言学习的作用 ,讨论较多的情感因素有:态度(Attitude) 、动机(Motivation) 、个性( Personali2ty) 、焦虑(Anxiety) 、移情(Empathy) 、自尊(Self - es2teem)等。 [2 ]但是 ,探讨和解决情感问题并不意味着解决语言学习中的所有问题 ,关注情感问题也并不意味着否认学习中认知活动和认知能力在学习中的重要性。本课题探讨的主要目的就是研讨情感对认知过程的作用 ,以及如何最大限度地发挥其积极影响 ,提高商务英语教学效果。语言学习主要是通过认知过程实现的。 [3 ]商务英语的教学有别于基础英语的教学 ,其教学对象(学生)已具备基本的语言技巧 ,因此 ,其教学不仅强调培养学习者的语本论文由英语论文网 /言能力 ,更重要的是对商务活动的认知 ,及英语在这种特定场合中的运用。
一、情感与语言学习
1.情感与语言学习相关性理论
教育实践证明 ,仅从智能角度入手 ,改进教学措施 ,以充分挖掘学生的智能潜力 ,虽已取得显著成绩 ,但也呈现出一定的局限性 ,而且产生的许多副影响也不容忽视 ,如:学生厌学、逃学等 ,作用学生个性的和谐、健康和全面发展。因此 ,为更充分地发挥学生的智能潜力 ,需要寻找新的途径 ,将情感因素应用于教学之中 ,便是一种新的尝试。心理学探讨表明 ,情感因素是作用教学质量的一个重要元素。积极丰富的情感能促进认知过程、意志过程 ,使个性品质得到全面发展。列宁在强调情感的意义时指出: “没有人的情感 ,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”同时 ,班杜拉也认为 ,行为是学生个体的个人因素以及环境因素作为决定因素而相互地发生影响。 [3 ]所以探讨者应努力从社会、个人环境中挖掘培养学生学习所需的正面情感 ,并消除负面情感的作用。教育心理学把人在学习时的心理因素分为智力因素和非智力因素。智力因素是指直接参与学生认知活动 ,作用信息接收、编码、贮存、提取以及信息整理和利用的因素 ,诸如:观察力、记忆力、想象力与抽象思维能力等。非智力因素是学习活动的“发动机”、“助推器”,是激发、维持、调节和控制学习状态和趋向的内部力量 ,如:动机、兴趣、情感等。在教学中注重情感因素的利用 ,就是要充分考虑到如何开发学生的非智力因素 ,促进教学 ,提高教学效果。 [4 ]
2.情感因素与商务英语教学的联系商本论文由英语论文网 /务英语教学不同于基础英语语言教学。在历年的商务英语教学自评活动中 ,我们注意到以下几个现象:商务英语学习中表现较好的学生并不总是英语语言基础较好的 ,其中甚至不乏英语语言基础较弱的;城市生源的学生在商务英语学习中表现出较强的兴趣 ,较强的领会能力、组织能力和沟通能力;相关于内向型的学生 ,外向型的学生较能适应商务英语课堂教学形式。通过略论 , 我们发现这些现象的产生与属于非智力因素的学生的定势思维、认知经验、交流沟通的愿望和能力、学习态度等等有着密切的联系。基于以上几点略论 ,商务英语教学中情感因素的有效利用对教学效果的作用应该是非常明显的。在积极的情感(如:成功的喜悦、目标明确后的充实感、对学习目标的兴趣、对自我评估的满意)作用下 ,学生会更愿意接近态度的对象 ,即商务英语课程;反之 ,在消极的情感(如失落 ,沮丧 ,对学习目标的焦虑和兴趣丧失 ,对自我评估的不满)作用下 ,学生会趋向于逃避态度的对象。也就是说 ,积极的情感有利于商务英语课程学习 ,而消极的情感会给学习带来负面作用。因此在商务英语教学实践中 ,我们应当努力引进情本论文由英语论文网 /感因素进行教学设计即最大限度利用积极情感 ,把消极情感负面作用最小化 ,从而通过优化教学环境、注入人文情怀等手段使商务英语教学更能引起学生的学习兴趣 ,促使学生主动调整态度及学习措施 ,积极参与教学活动 ,取得更好的学习成果。
二、情感因素在商务英语教学中的运用探讨商务英语系在武汉职业技术学院开设数年以来 ,我们已在课程设置、教材编写和课堂教学方面作了一些积极探究。我们意识到仅凭教师单方面努力是远远不够的 ,还要调动学生的主观能动性。同时 ,通过理论探讨 ,我们了解到要做到这一点 ,必须重视情感因素的影响。为了有所突破 ,从2017年9月开始 ,我们就情感因素在商务英语教学中的利用进行了探讨 ,根据对问卷调查结果的略论 ,课题组主要探讨人员对情感因素在商本论文由英语论文网 /务英语教学中的运用进行了两个学期(2017年10月 -2017年6月)的定性探讨 ,尝试在教学中有意识地运用情感因素。主要探讨人员有多年商务英语教学经验 ,通过运用情感因素前后两年教学效果对比 ,明显感觉到有意识运用情感因素之后 ,课堂活动气氛、学生作业设计、师生交流等方面有了不同程度的提高 ,通过实践 ,总结出以下体会和经验: 首先 ,在教学中要帮助学生获得认知 ,调整态度和期待值 ,使其对商务英语学习产生兴趣。在商务英语课程的初期阶段 ,尤其应注重帮助学生获得相关认知。在教学活动设计时 ,我们尽可能安排实地参观和见习活动 ,如参观神龙、可口可乐、康师傅、友芝友等大型公司的生产线和接待前台工作 ,组织模拟实践活动如课堂活动以小组为单位 ,而每个小组以企业经营方式进行活动;在作业设计方面 ,力求形式多样 ,实践性强 ,如布置节假日的大型卖场参观 ,对经营单位的营业时间调查 ,对不同行业的休息时间的调查 ,对不同产品的营销方式的调查等。从而增强学生的感性认识 ,使不熟悉的教学内容变得熟悉 ,使抽象的商务准则变得具体化 ,使较深奥的商务原理变得直观从而更易于理解 ,学生也因此明晰了商务英语课程的目的 ,能及时调整期待值 ,端正学习态度 ,并对商务英语课程产生浓厚的学习兴趣。其次 ,帮助学生找到满足和成功感 ,缓解以至消除过度的焦虑感。成功会使人产生愉悦 ,满足的情绪 ,并由此产生前进的动力 ,激发人们不断向上。在教学活动中设计重视多层次教学 ,可以满足不同学生的成功感。 [5 ]
如学生分组时 ,建议学生对小组成员的互补性予以考量。另一方面 ,关于教学活动的评估 ,尽可能利用激励机制 ,即肯定为主 ,多用正面的词语;在本论文由英语论文网 /作业设计方面 ,除了针对不同学生的特长布置作业 ,还有针对性地设计有一定难度的挑战性任务如要求畏惧写作的学生执笔写出小组调查报告。前一种作业可以帮助学生看到自己的长处从而能在今后工作学习中发挥特长 ,后一种作业则可以帮助学生消除顾虑 ,建立信心。这种多样化和个性化的课堂教学和作业设计虽然增加了教学难度 ,但有助于学生获得成功感 ,从而有利于他们在今后的商务英语课程乃，英语论文网站，英语毕业论文 |
