摘要:基于建构主义理念的商务英语课堂网络教学模式在商务英语教学中发挥其最大的优势 ,让每个学生能够有效地、 自主地学习 ,需要最大限度地整合网上的学习资源 ,激活教学过程 ,创设出商务英语课堂网络教学的理想模式。
一、 课堂网络教学与建构主义
课堂网络教学是网络时代站在远程网络教学这一巨人肩上的一大创举,它为教学提供了更新颖、 高效的教学模式和手段,是一种创新的教学方式。Ellis andJohonson对商务英语有这样的界定:“ 商务英语是特殊内容与基本内容的结合,其特殊内容是指与本论文由英语论文网/特定的工作领域或行业相关,其基本内容是指在商务环境下基本的以及更加有效的沟通能力。 ” [ 1 ]商务英语课堂教学在网络环境下,要利用整合的各种资源或自主获取的信息资料来优化学科的课堂教学过程。建构主义也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互影响的观点来探讨儿童的认知发展。建构主义本来是源自对于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、 意义如何建构、 概念如何形成,以本论文由英语论文网/及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。 [ 2 ] 在探讨儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。建构主义为商务英语课堂网络教学模式提供了理论依据和指导。
教学模式是指在一定的教育思想、 教学理论和学习理论指导下的、 在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 [ 3 ] 网络赋予商务英语教学模式崭新的内涵。它的全部设计原理、 设计措施都是围绕如何帮助学生“ 学” ,即如何促进学生主动建构商务英语知识而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性,有利于学生认知主体影响的体现。
二、 商务英语课堂网络教学模式的特点
1 .教学知识源的丰富多样 教学内容的知识源已不再是以往的“ 老三样 ”(一本教科书、 一本练习册、 一盒录音带) ,教学也不再是为教授课本知识而只教课本。网络多媒体语言实验室的应用使教材变成了图文并茂、 声像俱全的动态的电子书屋 /书包。商务英语课堂网络教学的应用、 教学资源大量的整合又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面,将学生的学习时间延伸到课堂以外。这样,丰富和拓展了书本知识,学生在额定的教学时间内可以学得更多、 更快、 更好。商务英语教师在商务英语课堂网络教学设计和教学过程中应摈弃自身是唯一知识源的观念,充分利用网络教学资源,熟练操作各种现代化信息技术。 [ 4 ]
2 .自主创新的学习方式和教学过程在商务英语课堂网络教学中,商务英语教师更要注重学生学法的探讨和指导,要引导学生改变学习商务英语的观念,由被动地接受知识,转变为主动地学习,主动组建商务英语知识架构。学生不仅要学到商务英语知识,更重要的是要掌握学习能力。必须培养学生独立、自主的学习能力、 创造能力、 创新能力、 自我管理能力、协作能力等品质。 [ 3 ]这样学生才能成为知识的探究者和素质教育过程中真正的认知主体。在建构性教学模式中,教师可以针对所要学习的商务英语内容设计出具有思考价值的、 有意义的问题,首先让学生去思考、 去尝试解决,在此过程中,教师可以提供一定的支持和引导,组织学生讨论、 协作,但这都不应妨碍学生的独立思考,而应配合、 促进他们解决问题。在问题解决过程中,学生要综合应用自身原有的知识经验,查阅相关的资料,从而做出合理的综合和推论,略论、 解析目前的问题,形成自己的假设和解决方案,进而建构起与此相应的商务英语知识经验。在此基础上,教师可以再进行提炼和概括,使学习者所建构的商务英语知识更明确、 更系统。建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案,但“ 通过问题解决来学习” 是一条核心思路。 [ 2 ]商务英语课堂本论文由英语论文网/网络教学过程应主要采取这一核心思路,由传统的商务英语知识传授、 归纳、 逻辑演绎的讲解式教学过程转变为教师创设商务英语情境、 设置任务,学生搜索资料、自主学习、 协作学习、 讨论学习等新的教学过程。教学目标应该由单一的知识传授、 卷面的高分数向发展学生的学习能力、 信息收集和处理能力方面转换,着重提高学生的全面素质和创新能力。
3 .商务英语教师角色的换位
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建构者,而且要求教师转变其地位观念。 [ 2 ]在建构主义学习环境下,商务英语教师和学生的地位、影响和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在商务英语课堂网络教学过程中采用全新的教学模式、 全新的教学措施和全新的教学设计思想。在以“ 学” 为中心的教学设计状况下教师应由传统的知识讲解者、 传递者、 灌输者这种集编、 导、 演于一身的主体角色转变成商务英语课堂上身份单一的“导演 ” 。成为学生主动建构意义的组织者、 指导者、 帮助者、 督促者。 [ 3 ] 在商务英语课堂网络教学环境中,教师这一知识源已难以满足学生的求知欲,教师要把更多的精力放在学法的探讨、 教授指导上。为建构学生的知识体系创设有利的情境,使学生“ 学会学习” 。强调以学生为中心,并非忽视教师的指导影响。学生是信息加工的主体,是知本论文由英语论文网/识意义的主动建构者,教师则是教学过程的组织者、 指导者,教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助影响。因而在商务英语课堂网络教学设计过程中,应充分考虑如何体现学生主体影响、 用各种手段促进学生主动建构知识意义,绝不能忘记教师的责任,不能忽视在这过程中教师的指导影响。
4 .单元课程模块的构建从教学的实践过程中我们感到,商务英语课堂网络教学的模块构建以每单元为单位的方式进行设计比较合适,较好地保持了主题教学的系统性、 完整性,使整体教学在新的环境下取得了较好的效果。学生对每单元的主题更全面、 系统的了解和掌握。我们的具体做法大致如下。
首先要设置精美而不花哨的网页,网页上除了安排各单元的商务英语课堂网络教学的网络课件链接外,还作好几个著名的英语网址链接,以便学本论文由英语论文网/生在课前课后浏览这些网站,做好预习、 复习工作,广泛接触纯正地道的英语,深入地了解国际商务活动涉及的文化背景和风土人情。
单元主页面上设置的链接项有:专题商务英语知识库、 媒体库、 例题库、 疑难库、 习题库、 相关网址链接等。 在教学的进程中,学法指导、 主题相关的商务英语背景信息,相关商务英语词汇等项目可以让学生作为课前预习的内容。在学生对相关信息进行搜索及阅读前,教师应做好设问置疑设计,设置好信息沟,让学生带着目标问题去搜索,不能仅仅是网页上众多资料的堆砌。注重学生自主的、 交互式、 协作式学习能力的培养,安排的时间和内容要得当,充分利用教学软硬件资源。为了充分调动学生学习的积极主动性,激活他们学习的内驱力,可通过广播、 转播教学、 虚拟 (网上 )求，英语毕业论文，英语论文范文 |
