摘 要:商务英语教学的目的是培养学生在较为真实的国际商务环境中,为完成商务任务而进行有效沟通的国际商务交际能力.为了培养学生的商务交际能力,教学活动中需要开展一系列商务交际活动,而建构主义理论的学习观对商务英语教学活动设计有极大的指导意义.本文以建够主义理论为依据,对商务英语教学活动的建构性设计进行研讨.
1 商务英语的教学目的与特点商务英语的教学目的是培养学生在国际商务环境中应用商务英语语言和国际商务业务基本技能,在遵循国际商务文化原则和商务惯例的前提下,恰当地进行商务交际,完成商务任务的国际商务交际能力.国际商务交际能力的培养是从知识、到技能的习得、英语毕业论文再到实际交际能力的发展过程,需要通过大量的较为真实的商务实践活动来构建学生的商务交际能力,而建构主义的学习观在这方面可以提供很好的指导.
2 建构主义及其学习观的特点建构主义认为,学习是学生主动建构自己的知识的过程,这种建构不可能由其他人代替.而且,学习并不简单是信息的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,是新旧经验之间的双向相互影响过程.建构主义并不强调所有的知识都由个体自己建构,而强调学习重点放在技能和策略方面,不是事实性的知识和机械记忆的学习[1].建构主义的学习观有以下特点:
1)建构性.建构主义认为有效的学习是“由个体学习者基于自己的经验而建构起来……意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互影响过程而建构成的[2]”.人们对事物的理解与先前的经验有关,因而对知识正误的判断是相对的.学习者在形成自己对知识的内部表述时,不断对其进行修改和完善.这一过程不仅是对新信息意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对目前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在关系达到较深刻的理解[3].
2)主动性.正如美国教育心理学家维特罗克认为那样,“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息,然后进行主动建构并生成意义的过程[4]”.建构主义认为学习是在一定社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与教师和学习伙伴的协商、交流、合作,由自己建构知识的过程.外部信息本身没有意义,意义存在于学习者主动的建构与新旧经验间反复、双向的影响过程中[5]16.学生是主动地进行构建性学习的主体,教师只是学习者主动意义建构的帮助者、促进者,教学过程的组织者、开发者,信息资源的设计者、查询者,师师与师生群体的协作者以及课程的开发者和学生的学习顾问.教学的过程中,教师要引导学生主动地进行学习.
3)目标性.建构主义强调学习是个体建构的过程,因而学习目标也应是自由与多重的.但建构主义还认为,虽然由于在学习与教学过程中,每个人都会建构自己的知识表征,教师不能为学生预设同一学习目标,但可以提出共同的教学目标-—所有学习者都应达到的学习目的.每个学习者可以通过对自己的学习目标的实现过程来完成教学目标[5]17.建构主义强调的学习目标不是从外部、由他人强加的,而是形成于学习过程的内部,由学习者自己确定的.而且,学习目的的形成与学习过程中产生的真实任务有关.建构主义认为,真实任务是指与现实世界相关的、具有实用性和适度复杂化的、跨学科的整合性任务.在学习的进程中,学生可以从自己的学习需要出发,对初始目标进行分解或转换,这样,学习目标也成为了可以建构的对象.
4)情境性.建构主义认为,学习的目标不仅仅是要理解某些知识,而且要能迁移性地应用所学知识去解决复杂的、真实情境中的那些结构不良的问题.在这样的真实情境中,学习者的知识结构怎样发挥影响,以及学习者如何应用多元的记忆表征进行思维,是衡量学习是否成功的关键.建构主义所谓的情境包括外部的物理环境与学习者内在心理背景.当学习者承担一项真实的任务时,他会根据解决问题的需要而生成一种参照系,带着问题去注意和收集相关信息,调动自己已掌握的知识和经验.
5)社会性.建构主义认为,尽管“理解”纯属个人的建构物,无法共享,但可以交流.萨克斯埃(C.B. Saxe)等认为知识形成并不具有完全的共通性,而是认为人的心理功能、心理活动是处于一定的文化、历史和制度情境之中的知识与学习也都是存在于一定的社会文化背景中的,不同文化、不同时代、不同情境中的个体的学习和问题解决等活动都具有一定差别.每个人在理解上的异同本身就是一种宝贵的学习资源.通过交流,学习者可以知道自己与他人在认识上是否一致,或者一致的程度;可以领略他人是如何处理同类问题的,以及收效如何等.建构主义还强调,人的学习活动离不开社会性相互影响,重视合作、讨论、人机互动等交流方式在学习中的影响,倡导师生之间形成持续的、深入的沟通,和在学习者之间进行协作而不是竞争.6)诊断性与反思性. Steier认为,认识主体不是站在世界之外的静止的观察者,而是一个与世界融为一体的、积极主动的观察者.在个体、自然与社会的相互影响过程中,个体独立观察、认识世界,同时又与其他认识主体产生交流,并不断反省,不断更新,从而建构起个体对世界的系统性认识.从建构主义来看,学习是知识的建构过程,学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标.教学评价应该较少使用强化和行为控制工具,而应较多使用自我略论和元认知工具.学习者对学习过程和结果的自我反思与自我评价,更有利于知识的意义建构,也最符合知识意义建构的实质.诊断性和反思性的评价可以说是审视建构过程的一面镜子,它能够监控动态的、持续的、不断呈现的学习过程与学习者的进步[6].
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