教授教养实践的资助的认知图式，维果斯基却以为儿童心理的发展发源于社会历史文化的发展。一个夸大内部认知机制，一个夸大外界刺激。但维果斯基也不否认内部心理结构在儿童认知发展中的影响，他以为新知识必需在旧知识的基础上建构。关于教授教养和发展的联系，维果斯基还提出了“最近发展区”的思惟。他以为教授教养必需要考虑儿童已经达到的水平，并要走在儿童现有发展水平的前面，通过最近发现区的教授教养为学生提供发展的可能性。在此基础上，Krashen提出“输入假说（Input Hypothesis）”〔3〕，最佳输入可以用公式“i/1”表示，启示教师要给学生输入“可理解但比目前语言稍难一点的语言材料”，并且留意其趣味性和关系联系性，同时又要有足够的输入量，但不要过多，控制在学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。
（二）建构主义学习论当代建构主义者以为,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。建构一方面是对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰对于通过同化与顺应而实现的双向建构的观点是一致的。当代建构主义者-—美国加州大学的维特罗克提出的“人类学习的天生过程模式”较好地说明了这种建构过程。维特罗克以为，学习的天生过程就是学习者原有的认知结构与新知识信息相互影响，使学习者主动地选择信息、留意信息和主动地建构信息意义的过程。这些基本观点与皮亚杰和早期布鲁纳的思惟观点非常一致。当代建构主义者在对传统教授教养进行批判性吸收的基础上,提出了“随机灵通教授教养”和“支架式教授教养”等很多富有创见性的思惟模式〔1〕。他们把学习分为低级和高级两个阶段。根据对高级学习的基本熟悉,提出了适合高级学习的“随机灵通教授教养”模式。而对低级学习者而言，教师和同伴的支架影响不可忽视。从认知角度讲，教师先先容知识和策略措施，然后有指导地练习学生在详细情境下使用所教授的策略措施，并逐渐让他们在扩大的交际场景中灵活应用各种认知策略完成任务（教师给予学生的匡助逐渐减少）。支架式教授教养包括三个环节：（1）预热。即把学生引入一定的题目情境，这是学习的开始环节；（2）探究。在这个阶段，教师要为学生确定目标，引导学生进行探究尝试，逐步让位于学生自己探究；（3）独立探究。在这个阶段，教师放手让学生自己决定探究的方向和题目，英语论文题目，自己选择措施，独立地进行探究。这种教授教养模式的要点在于：在有教师指导的情况下，英语毕业论文，让学生主动地去发现学习。这种理论与维果斯基的“辅助学习”和布鲁纳的“指导发现法”的观点很相似，都夸大让学生在教师指导下去发现学习。但“支架教授教养”则夸大教师在指导学生发现学习时，指导成份逐渐减少，终极要使学生能够独立发现，将监控学习和探究的责任从以教师为主转向以学生为主，这与培养学生自主学习能力的终身教育目标相一致。笔者以为，起支架影响的还包括“元认知 |
