三、多模态综合实训模式从建构主义观点看，多模态教学突破了传统的教育范围，加速了信息的反馈速度，使更广泛、更真实的互动成为可能，同时使教师在教学中能够更准确及时地提供支架式的协作支持。多模态综合实训模式是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，是以学生为中心的新型实训模式：虚拟商场。其构建准则是：
1“.多模态能力”整合的准则。多模态能力，亦即，对语境中传递意义的不同方式的能力。实训设计的切入点是从“做”贸易开始，在做的过程中，教师引入多模态教学理念，从上机操作入手，突出“边做边学”，教、学、做融为一体。人与计算机互动的多模态包括：视觉、听觉、触摸、发音器。当前的教材、软件和课件并非理想的“多模态语篇”，需要教师精心制作课件，并临场进行局部调整，灵活、清晰、形象地演示语篇的信息内容，最大限度地整合学生的多模态接收渠道，充分刺激学生的认知感官。
2“.工作过程导向”准则。该准则旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的情景融合。教师用模块化的方式设计实训过程，构建多模态实训情境；学生先修主要专业理论课，再训练洽谈、函电、单证等单项技能，最后综合操练国际贸易全过程的技能。在虚拟情景中，教师充分利用多模态方式，强化实训的综合性、互动性、真实性，采用课程内容与职业资格鉴定内容相结合、过程考核与结果考核相结合、学生自评与互评相结合等措施来评价实训过程的实效性。虚拟商场的构建方式是：在仿真系统提供的模型和数据情况下，教师组织学生进行仿真操作并对系统进行调整控制，系统涉及数字化文字、图像、照片、表格、音频流、视频流、动画等符号资源，师生应用这些资源完成多模态的意义建构[8]，比如，指导教师借助案例模拟、情景设计、学生作业等形式，组织学生进行合同编辑、贸易制单、涉外礼仪与谈判等。这种虚拟商场要求把多个教学软件系统集成在一个运用平台上，使各个系统之间实现信息共享，在系统内学生对照实训指导书，在教师指导下进行多种管理身份的人性化互动式操作。例如，①外贸单证EDI系统：由计算机把各种商务文件（包括订单、发票、提单、信用证、进出口许可证等）转换为标准的电子数据信息，并进行自动传输和处理；②作业系统：受训学生按照系统指令来操作，系统自动按“完成通过”或“发生错误、重新操作”给出评语，并对“完成通过”自动记录归档，便于师生查询；③考试系统：教师在该系统中出题，学生每人一机在终端上答题，师生可以查阅考试成绩。在虚拟商场中，实训内容是由多模态塑造的，只有多模态语篇的演示与教师的指导相结合，才能建构商务英语的多模态实训语境和语场；同时，教师利用多媒体和多模态信息创设特定的语式和语旨，引导学生成为意义的主动建构者，通过人机交流和人际（师生间或学生间）交互协作，对任务或项目进行讨论、会话或自主练习。
四、多模态综合实训的实施准备：实训之前，指导教师向学生明确规定上机操作的步骤、注意事项和任务要求，并详细解释实训内容的重点与难点；要求学生借助参考书、工具书，阅读实训手册( | 
