[摘 要]人类进入了超文本时代，多模态教学法运用到外语教学中是对传统教学模式的革命。在商务英语的综合实训中，教师利用多媒体工具/多模态措施，创设校内虚拟商务场景，给予学生多种模态的认知刺激，能够大大提高综合实训的效率，从而弥补校外实训的缺憾。 一、引言综合实训是我国高职实践教学中最重要的部分，不同于普通高等教育的实验或实习教学。根据外贸岗位能力要求，高职商务英语实训模块分为英语交际、外贸实务、现代办公管理等;依据单项→综合的认知规律，综合实训通常安排在实习或就业前集中训练两周以上时间，以商务英语为实训语境，以商务会话、商务谈判、函电与单证等案例为实训内容，规定学生掌握最基本的进出口技能性知识（know-how）。当前，许多高职商务英语系的综合实训存在如下问题（:1）现代信息技术未得到充分利用，虚拟商场的建构不够完善;(2)传统课堂上静止的图形和文字难以满足超文本时代高职学生的心理认知需求;(3)双师力量薄弱，懂得信息技术并有涉外商务经验的英语师资不足;(4)实训环节的教学目标模糊，未能有效地体现外贸工作过程导向;(5)外贸公司担心泄露商业机密，不轻易大量接受商务英语系学生来实训。有鉴于此，笔者认为，将“多模态(multimodality)教学”概念引入校内综合实训，以建构主义语言学理论为基础，构建多模态实训模式，创设虚拟的国际商务场景，给予学生多种模态的认知刺激，使其知识、能力与素质在综合实训中内化与整合，进而适应顶岗实习的要求。 二、多模态教学与建构主义理论“多模态教学”是近年来学者们提出的新概念，这个概念侧重师生互动间的语言形态，亦即，接收和感知的形式。与传统教学相比，多模态教学融声、光、电为一体，充分调动学生的多模态认知，更注重培养学生的多模态识读能力和跨文化交际能力。多模态识读能力(multi-literacy)是1996年由New LondonGroup提出的新术语，强调多元形式的读写能力、信息交流和多媒体技术等因素的相关性，同时强调多元化社会中各种文化识别能力的多样化;而跨文化交际能力的培养是商务英语系实训的首要目标，因为学生要了解外国人感知商务世界的方式，同时建立恰当的商业文化图式才能进行有效的国际商务交际。“多模态教学”概念产生于现代信息技术高度发达的背景。人类已从口述和读写时代进入到超文本时代，可以通过互联网进行广泛的信息互动活动，例如，电子邮件、MSN、BBS、QQ聊天、视频交流、角色扮演游戏等等媒介，都产生了各具特色的意义建构的语域。近年来，校园网已基本覆盖我国高等院校，多媒体进入了实训室，多模态教材（或软件）的开发和使用开始普及。 借助这些资源，语言教师可以选择有声有色的语篇材料，并进行编辑处理，以多模态的方式向学生呈现自己的教学意图。教室中的黑板、计算机、扩音器、录音机、电视机、录像机、投影仪都是媒体，而用粉笔板书、收发电子邮件、听歌、看录像等都是采用符号构建意义的模态。可见，媒体是表达信息的物理工具，而模态是用某种媒体表达信息的特殊方式，通过触觉、听觉、视觉等感官跟外部环境进行互动，其中用三个或以上感官进行的互动叫多模态，正常人之间的互动都是多模态的。所以，语言教学可以借助多模态，诸如听觉的、视觉的、触觉的多种体验和多感官刺激，英语论文范文，为学生提供声、像、图、文环绕的交互式训练语境，使学生获得交际意识和语用能力。“多模态教学”离不开建构主义理论的指导。该理论强调学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境等方面对学习过程的作用，而多模态教学使得建构主义学习环境的创设更加便利，因为多模态是图像、文字、声音、多媒体设备、学生和教师的有机结合体，每种模态都是符号资源，都对意义的建构起影响[5]；而且，多媒体和网络技术等信息载体具有多样性、集成性、交互性、分布性和数字化优势，信息传递量大且多维，可以建构立体的教学环境。建构主义理论还认为，英语论文题目，(1)学习者在一定的情景、社会文化背景下，借助于教师和学习伙伴，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识；(2)理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，协作应贯穿于整个学习过程，交流是协作过程中最基本的方式，意义建构是教学过程的最终目标。因此，当代教师急需改变传统的教学理念，引导学生在多模态环境下理解各种经历，建构我们对现实世界的认识，而且能在多模态环境下创造性地学习和做事，如阅读互联网、设计互动的图像操作软件、电子音乐、科学模拟、虚拟商场等，以改变原来的灌输式教学。 |
