[摘 要]高职商务英语系应着力培养迎合市场需求的商务/英语“高技能运用型”人才。实践教学在商务英语人才技能培养中起着至关重要的影响。 本文从商务英语实践教学内涵出发，略论了商务英语实践教学的近况与问题，从优化课程设置、改善实践教学条件和加强“双师”队伍建设等几个方面提出对商务英语实践教学的改革设想。高职商务英语人才培养目标是培养能够以英语为工作语言,参与和从事国际商务活动的运用型人才。高职商务英语有许多独特的语言现象，需要经过专门的实践训练才能掌握。教学过程应侧重于强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合。人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的准则,体现实际、实践、实用的特点，实践教学应贯穿于商务英语人才培养过程的始终。高职商务英语实践教学现存问题与解决途径。从高职高专商务英语人才培养目标来看，高职院校应培养商务/英语“高技能运用型”商务英语人才。 因此高职商务英语教学应采取以“就业”为导向，侧重职业技能培养的职业教育模式。实践教学是指学生应用所学知识在真实或仿真的环境中进行实际操作，是学生专业技能培养的重要环节，近年来多数高职院校在商务英语实际教学中也开始尝试开展各种实践教学模式，也取得了一定成效，但在操作中还存在一些问题，可尝试通过如下途径进行解决： 一、优化课程设置，加大实践教学课程比例高职院校的商务英语课程设置多侧重于教育中的“学科性、系统性”，而忽略了高职教育的“职业性”的本质。部分高职院校商务英语系课程设置分类欠科学，专业课程定义模糊，英语课程偏多，与专业课程对应的实践教学课程比例偏低。实训课程的考核偏离“实用性、系统性”，理论教学与实践教学脱离，学生实际运用商务英语的能力与岗位能力需求的差距较大。为使实践性教学环节得以落实，高职商务英语系在开设传统的专业基础课的同时，应加大实践课教学力度，增加了实践课程的比例，使学生有足够时间来进行实际操作，课程体系整体得到优化。注重课程和实训的综合化建设，着力培养学生实践能力、实际应用语言交际和工作的能力。可聘请国内外知名公司经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式，开设一系列讲座，重点传授商务英语实践中所须掌握的《商务谈判技巧》、《报关实务操作》等相关课程。还可针对不同课程，分别采用课堂讨论、现场观摩、案例略论、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。为突出学生专业技能培养，逐步尝试确立以能力考核为重点考核措施。即打破过去传统的考试、考查两种考核方式，建立过程考核、项目考核、实践技能考核等若干种新的考核措施，考核结果应由专任教师与行业公司人员共同做出评价。 二、多途径改善实践教学条件由于当前行业公司与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在校外实习实践基地建设方面出现了学校“热”公司“冷”的尴尬局面。此外由于商务英语系的学科特性，使得外贸公司或涉外部门不愿整批接受学生实训，缺乏稳定的校外实训基地，加大了该专业实践教学的难度。高等商务英语实践教学要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的准则，多渠道、多形式创建实训场所。除了继续加强和推进校外顶岗实习力度外，还要积极探究建设校内实训基地。充分利用现代信息技术，创设仿真商务场景，使“学校学习”与“职场学习”紧密结合。例如开发模拟商贸企业，搭建仿真国际商务电子贸易平台等，通常可以利用网络平台，安装专业实习软件，创设虚拟的商贸环境，让学生进行仿真练习，从而提高学生的实践感悟的能力。此外还可将商务英语实践教学融入课堂教学中，教师利用商务案例进行情景教学，要求学生根据自己的想法和实际情况制定出具体问题的切实可行的方案，英语毕业论文，确立学生为中心，师生互动、生生互动即启发式互动式的教学模式，采用边实践、边改革、边完善的实践教学模式，培养学生商务活动中人际交往与沟通、协调与共事合作的能力。 三、加强“双师型”师资队伍建设商务英语是一门集语言与商务知识为一体的学科，英语毕业论文，商务英语教师自身既要有良好的语言驾驭能力又要具备较全面的商务知识。当前高职商务英语系教师队伍中多数教师语言基础扎实，但缺乏涉外商务活动的经验。实践教学中教师要承担职业训练，制定实训计划、实训效果评价等多项任务，由于缺乏专业技能支撑，部分教师在指导学生实践教学中存在较大的困难。以外语为工具从事商务英语实践职业技能教学的“双师型”教师出现匮乏的局面，师资力量相对薄弱。要建设商务英语“双师”队伍，首先要加强对商务英语教师商务技能培训。商务英语专任教师除语言能力外，还应加强商务理论、外贸操作技能及行业知识培训。专业教师可以利用假期挂靠到企事业单位、外贸企业、海关等相关单位进行实践锻炼，这样有助于提高自身的技术能力和专业水平，成为“双师型”教师。还可以派教师进修国内外最新商务课程，参加具有丰富实战经验的外贸业务员、单证员，报关员所开设的寒暑假讲座培训等。 |
