[摘要] 建构主义强调学习是学习者积极主动的建构过程, 学习者是信息加工和意义建构的主体, 强调学习的主动性、情景性和交互性。本文以建构主义理论为基础, 阐述了建构主义模式在商务英语教学中的应用, 对如何应用建构主义理论,转变传统教育理念, 促进商务英语改革提出了自己的见解。
建构主义理论(Constructivism)作为认知主义理论的一个重要分支, 近年来越来越来越受到我国英语教育工作者的重视, 并积极付诸于教学实践当中。建构主义内容丰富, 但其核心只用一句话就可以概括: 以学生为中心,强调学生的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体影响, 又不忽视教师的指导影响。改革商务英语教学的当务之急是教师要尽快更新教育观念, 改革传统教学模式, 注重激发学生的潜能, 使学生在提高英语基础技能的同时, 最大限度地获得商务英语方面的知识, 并熟练地应用到实际工作中去, 帮助学生提高其自学能力、创新合作能力等综合素质。
一、 发挥学生的主动性、 积极性,构建学生为中心的教学模式与建构主义学习理论相适应的教学模式为: “以学生为中心, 在整个教学过程中利用情境、 协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对目前所学习知识的意义建构的目的。” 在这种模式中, 学生是知识意义的主动构建者; 教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动学习建构意义的对象。根据以上要求, 建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境, 并在复杂的真实情境中完成任务, 因而, 学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略, 形成自己知识与理解的建构者的心理模式。学生要用探究法和发现法去建构知识的意义。在建构本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041意义的过程中要求学生主动去搜集和略论有关的信息资料, 对所学的问题提出各种假设并努力加以验证, 要善于把目前学习内容尽量与自己已有的知识经验关系起来, 并对这种关系加以认真思考。学生在收集资料的准备过程中, 本身就在学习真实材料, 更是对能力的检验。此外, 在课堂上教师应注重引导学生, 让他们自己发现完成任务的最佳途径, 去更好地完成任务。任务的设计应帮助学生建构所学知识的意义, 以发展学生的认知能力和社会能力为目的。活动形式可灵活多样, 各种商务实践活动, 如商业推销、 产品介绍、 模拟谈判、 市场报告等, 都可根据具体教学内容进行组织, 充分体现“以学生为中心” , 进一步提高学生的沟通技能和实际操作能力。对商务英语写作类型, 不是先入为主, 给出固定的模板, 而是把学生分成若干小组进行讨论, 根据写作任务拿出他们认为最好的组织结构和表达方式, 让他们自己比较哪一种更好一些。
二、 重视 “情景” 对意义建构的重要影响, 以任务激发学生的成就感建构主义学习理论认为, 情景是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境, 学生需要一定的情景来同化和顺应新知识才能实现知识的意义建构, 所以情景创设是教学设计的重要内容之一。在课堂教学中, 老师应为学生提供真实的或接近真实的学习情景。 老师在教学中应该精心设计教学情景, 为学生提供真实的语言信息输入, 引导、帮助学生对商务知识地习得和建构。 老师可以把学习内容以任务的形式呈现给学生, 采用 “任务驱动式教学” , 也就是学生通过自主学习和相互合作, 完成教师布置的任务, 使学生建构真正属于自己的知识与技能, 而学生完成任务的过程就是一个不断提出问题、解决问题、 建构知识的过程。 建构主义认为, 任务应该是教师与学习者之间的结合部位。也就是说我们在课程的设计上, 应该围绕着任务进行。 这里的任务指的是教与学要共同达到的目的。 每门商务英语课都有它具体要完成的任务, 我们在课程设计时要明确任务, 然后紧紧围绕着这个任务开展教与学的互动。比如,口译课的任务是最终使学生能够用英语发表见解, 否则, 他们了解再多的口译理论也没用。 如果学生上了一个学期的商务函电课, 连一封像样的英文书信都写不好, 很难说这样的教学是成功的。 教师与学习者如何在这个结合部位做得好, 关键取决于教师对学习过程和学习者的理解。在完成任务的过程中,学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、 书籍、 音像资料、 CAI 与多媒体课件以及 Internet 上的信息等) 来达到自己的学习目标。 在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持, 而且学生之间也可以相互协作和支持。 在应用交际法教学准则的基础上, 教师可采用任务教学法、 问题教学法、 模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等多种教学模式。 这种学生主体性教学模式借助活动、 问题、 情境等展开教学过程, 引导学生主动参与、 主动观察, 主动思考, 发表意见, 交流信息, 相互启发, 在不断肯定、 修正自己的思维过程中建构自己新的语言能力。
三、 发挥教师的 “支架式” 中介影响, 改变传统教师角色因此在以学为中心的教学设计过程中, 在充分考虑如何体现学生主体影响, 用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时, 绝不能忘记教师的责任,不能忽视在这过程中教师的指导影响。建构主义的支架式教学理论要求教师引导教学的进行, 辅助学生掌握、 建构和内化所学的知识和技能, 成为学生学习过程中的朋友和合作伙伴。 老师要和学生通过协作、 会话、 交流, 实现 “师生交流” 、 “生生交流” , 共同建构新的认知形式。 老师应把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入, 通过支架影响(老师的帮助)把管理学习的任务逐渐由老师转移给学生, 把学生的智力提升到更高的水平, 直到撤去支架。 教师的 “支架式” 影响主要体现在: 1.教师应使学生认识到某个学习任务的意义, 让他们理解该活动对其本人和对社会的价值; 2.教师应帮助学生增强自信心, 引导学生独立思考和处理问题; 引导学生确定可实现的学习目标;鼓励学生迎接挑战; 3.教师应促进学生社会能力的发展, 鼓励学生发扬个性。在商务英语教学中, 教师的中介影响尤为重要, 在教师的引导下, 学生应逐步实现学习自主, 发掘实践能力。 比如: 在商务英语阅读课教学中, 教师应选择适合学生程度、 能够激发学生学习兴趣的商务材料, 每次选择一个商务专题以建立相关知识框架, 鼓励学生建构、 拓展与深化专题内容。教学过程中, 教师的中介影响得以充分发挥, 在初步获得了与某主题有关的认知结构后, 学生通过阅读材料所提供的大量、 多样的情景素材, 运用情本文出自，英语论文题目，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041景教学, 如客户投诉与处理、合同谈判等, 主动参与到所设计的活动, 激活思维。 为了使意义建构更有效,教师应尽可能地创造条件, 组织协作式学习, 对学生的讨论给予适时引导, 提出具有启发性的问题引起学生思考, 或引导学生查阅资料, 探究发现规律, 组织专题阅读, 展开讨论, 完成学习任务,使课堂成为发展学习自主的好场所, 学生也在完成任务的过程中, 发展了个性, 实现了自我的超越。
四、 尊重学生个体, 注重对学生的情感教育建构主义重视学习者的主体影响,同时建构主义学习理论认为, 不同的经验会使学习者有不同的建构结果, 这就意味着学习者在掌握知识和技能时, 都会有自己不同于他人的速度和深度。 每个学习者都有不同的经验、 基础和学习方式, 他们在学习能力、 理解能力和创新能力方面都有独特之处, 也就是说不同的人会对相同的认知对象有不同的理解, 存在个体异同。 所以, 老师应尊重学习个体, 承认人与人之间的异同是普遍存在的, 承认每个人都与他人有不同的个性特点。老师应该理解、 接受学习个体的这种异同性, 在学习过程中, 应有的放矢的引导学生根据个人和实践的需要设定学习目标、选择学习措施，英语毕业论文 |
