摘要:剑桥商务英语课程正受到越来越多的关注,对该门课程的特色及教学中应注意的问题进行研讨,以期实现更好的教学效果。
剑桥商务英语课程是针对当前社会上备受青睐的剑桥商务英语证书考试而开设的课程。剑桥商务英语证书(Business English Certificate简称BEC)考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试,是为满足非英语国家人员进行国际商务活动的需要而开设的,其目的是考查考生在具体的商务环境中应用英语语言的实际能力。该证书在欧美许多国家被广泛承认,在我国已成为商务英语系毕业生求职的“通行证”。为适应高职教育“以就业为导向”的办学模式,当前许多高职院校的商务英语系都开设了剑桥商务英语这门课程,目的是通过一至两个学期的系统教学,使学生从听、说、读、写等四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力,以获取BEC证书,提高就业竞争力。
1剑桥商务英语课程特色作为国外权威机构组织的证书考试课程,剑桥商务英语课具有自身的特点。具体体现在以下几个方面:
1.1教材选用上:与专业培养目标紧密结合本课程一般使用的是英国剑桥大学考试委员会与教育部考试中心推荐的考试配套教材《新编剑桥商务英语》。首先,教材覆盖商务活动的各个方面,如客户接待、建立合作联系、商务报告、外贸订单、市场营销等,使学生在学习商务规范语言的同时也学到了基本的商务知识。如在第一单元“Com-munication”中,课文列举了商务交际中常用的电子邮件、传真、电话、信函、备忘录、便条的特点和范例,并通过听录音、记电话留言、阅读和写作传真、电话交谈等多种方式使学生熟悉并掌握商务交流的不同方式,以便今后工作中能学以致用。其次,教材摒弃了传统的“语法为本”的旧模式,采用“直接交际法”,为学生提供一个个真实而生动的情境,要求学生在具体的听、说、读、写的过程中掌握相应的词汇、短语和句型,重点培养学生的综合语言应用能力。此外,教材提供了真实的西方商务文化背景。教材内容都是取自真实的商务文件或英美报刊杂志原文,作者均以英语为母语,听力磁带也是在真实的商务环境中录制,这样一方面保证了语言的规范性,另一方面也将学生置于一个近乎真实的语境中,让学生感受到原汁原味的英语和商务氛围,对西方风俗和文化的感悟也得到一定的提高,这对今后与外商的沟通和合作是非常有利的。
1.2内容选择上:与证书考试密切相关随着本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041我国人才评价制度逐渐与国际接轨,我国职业证书准入制度已初步确立。市场分工的细化和劳动力市场的激烈竞争使职业资格证书成为人们择业的“通行证”。职业资格证书,特别是权威的国际证书能较好地提升学员的职业素养和职业能力,有助于他们融入社会,适应工作。剑桥商务英语课就是为了使学生能顺利获得BEC证书而开设的,学习有极强的目的性。“好的考试可以成为促进教学的一种有效途径”。由于证书考试的语言测试内容与课程的语言教学目标相一致,证书考试实际上可以看成是正常教学的具体实践,大大提高了学生的学习动机与学习效果。
1.3教学方式:听、说、读、写四位一体BEC证书考试根据语言学习中听、说、读、写4种基本能力的要求设计了4个部分的考试内容-—阅读、写作、听力和口语,各占25分,全面考查学生的语言运用能力。考生只有在每一部分的考试中均获得一定的成绩才能保证总成绩合格。因此,剑桥商务英语课程必须将听、说、读、写相结合,全面训练学生的综合语言能力,忽视或放弃其中任何一部分都是无法成功的。2剑桥商务英语教学实践鉴于该项考试的重要性,当前许多高职院校的商务英语系都把剑桥商务英语作为学生的必修课程。笔者结合近几年的教学实践,指出上好剑桥商务英语课必须注意的几个问题:
2.1教师选择:采用双师型教师“双师型”教师的概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。“双师型”教师除具有扎实的理论专业基础之外还必须具有相关行业的实践经验和操作技能。剑桥商务英语是商务环境下的英语,内容涉及商务活动的各个方面,因此更要求教师具有丰富的商务知识,并能指导学生开展实践活动。教师如果具备丰富的进出口业务、商务洽谈、外事接待、翻译、函电等方面的实践经验,在授课时就能做到游刃有余,能随时将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中,使课堂生动活泼,学生受益匪浅。2.2教学目标:提高学生能力,培养团队合作精神剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际应用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题”。纵观BEC考试,无论是听、说、读还是写的部分,我们都不难发现其主观题的比重是较大的,即便是客观题,选项也有六七个之多。例如,写作部分通常要求学生在规定的时间内写出两篇文章,前一篇给出一些数据、图表,考生据此作一些描述、比较、归纳;第二部分写作要求考生把视觉信息(可能是信函、传真、便笺、报告等)转换成书面写作的形式,字数为120-140字。这一部分更接近实际的商业写作形式,没有具体的写作要求,写作的称呼语(salutation)也由学生自己把握,给写作增加了一定的难度。这一部分表面考查学生的写作能力,实际上同时也考察了考生的理解、思维及处理问题的能力。可见,相关于其他一些只注重语法而导致英语教学偏离了正确的轨道的考试,剑桥商务英语证书考试的形式有效地考察了考生的实际应用能力,同时也对相应的英语教学提出了挑战。要通过这样的考试,沿袭传统的英语教学模式是行不通的,我们必须从实践出发,将学生的综合应用能力和整体素质培养放在首位,跳出语法教学的误区,使剑桥商务英语课程教学的过程成为学生实际能力得到提高的过程。另一方面,与其他考试不同,BEC考试的口试部分是两个人一组进行的。考生要根据给出的讨论话题,与搭档一起模拟角色,共同商议完成工作任务,因此,口试部分除了考查学生的综合表达能力之外,对学生个人的团队合作精神也是一个考验。教师在课程教学过程中要有意识地培养学生的这种意识,鼓励学生相互启发,相互帮助,要积极主动表现,但不能抢风头,自己做长篇大论,将伙伴晾在一边。自己发表观点或看法之后,应主动征询伙伴意见,给对方合理的发言的时间,共同合作完成任务。
2.3教学措施:采用任务型教学法任务型教学法要求在教学过程中设计明确、真实的任务,旨在使学习者掌握语言形式的同时,培养自我把握语言功能的能力,并在交际中达到灵活应用的水平。教学过程中任务的设计要注重教学形式和语言功能的有机结合。剑桥商务英语课程的教学内容和教学目标决定了任务型教学法将成为其主要的教学方式。剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力,如外事接待、电话记录、会议安排、银行业务本文出自，英语毕业论文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041、商务函电等。通过任务型教学法的应用,教师可以将教学内容设计成一个个具体的,与学生未来工作息息相关的语言任务,自始至终引导学生通过完成特定的任务活动来学习语言和获取相应的知识经验,从而提高学生的学习积极性,达到事半功倍的效果。值得注意的是,学习任务的设计要注意由浅入深,由易到难,层层深入。语言学习的最终目的是为了能够学以致用。BEC证书对考生语言应用能力的重视值得我们借鉴和深思。只有充分了解了剑桥商务英语的课程及教学特色,将能力培养放在首位,才能切实达到BEC证书考试的真正目的。
参考文献:
[1]郑维.新编剑桥商务英语手册[M].经济科学出版社,2017.
[2]英国剑桥大学商务委员会.剑桥商务英语证书考试大纲[M].机械工业出版社,1994.
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