摘要: 该文通过略论新形势下商务英语的特点和教学目标 , 对教师角色进行剖析 , 阐述了在商务英语教学中教师角色是多元化的角色 — — — 信息源; 课堂活动的设计者、组织者和引导者; 课堂活动中学生的指导者、合作者和交流者; 学生能力的观察者、评估者和促进者。
中国加入世贸后 , 国际商务交往日益频繁 , 迫切需要大批能熟练应用外语进行商务沟通,处理国际商务中的实际问题的复合型涉外商务人才。为了顺应形势的发展 , 我国许多高校都纷纷开设商务英语类课程 , 对商务英语教学也提出了更高的要求。而教师的角色是作用教学效果的主要因素之一。鉴于商务英语课程的重要性和特殊性 , 笔者认为有必要研讨教师在商务英语教学中的角色。在商务英语教学过程中 , 教师担任着多重角色 — — — 信息源; 课堂活动的设计者、组织者和引导者; 课堂活动中学生的指导者、合作者和交流者; 学生能力的观察者、评估者和促进者。
剖析商务英语教学中的教师角色离不开略论该课程的特点和教学目标。商务英语属于专门用途英语范畴 , 即 ESP ( English for Specific Purposes)。它的内涵已扩展到一个跨学科的概念,包括国际贸易、金融、国际商法、市场营销、公司管理、电子商务和跨文化交际。商务英语的突出特点是英语语言技能与商务专业知识的紧密结合。在略论商务英语和普通英语 (EGP) 的不同之处时 , Ellis & Johns on (2017) 认为 , EGP教学的重视结构和功能等语言方面的训练 , 主要目的是使学习者熟练掌握英语这门语言 , 而商务英语教学的教学目标与学生将要从事的行业中的交际需求密切相关 , 其最终目标是培养学生在商务环境中应用英语进行语言交际的能力。商务英语作为英语的一个功能性变体 , 是商务知识和英语语言的综合 , 具有其独特性 (张新红 , 李明 2017: 11)。商务英语教学是一种语言教学 , 更是一种技能教学。商务英语的特殊性决定了它的教学重点在于语言输出和语言交本论文由英语论文网/际能力的培养。鉴于该课程的特征及社会对商务英语的要求 , 教师对大学商务英语课程的目标可定位如下: 商务英语课程作为英语系或经贸等相关专业高年级的一门主干专业英语技能课程 , 旨在通过学习商务英语语言材料和商务英语系知识 , 拓宽知识结构、强化商务英语技能; 该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识 , 更重要的是培养学生在各种商务环境下熟练应用英语知识与技能的能力 (阮绩智 2017)。 在大力提倡素质教育的今天 , 教师的影响备受关注。素质教育的关键在于教师的观念及角色的转变。明确教师的角色 , 对教师充分扮演好教师角色有着积极的意义。传统的教师角色以教师为主体 , 以传授课本知识为中心 , 直接导致 “题海 ”战术和 “ 填鸭式 ”教学措施。现代外语教学理论的发展更新了人们对语言教学的认识。交际教学法的普及 , 教师为主导 , 学生为主体的教育观念的强化 , 使教师的角色也发生了相应的变化。对商务英语教学而言 , 如果教师忽视商务英语的特点 , 不清楚该课程的目标定位 , 仍局限于传统的教学措施 , 那将难以成为称职的教师。笔者认为 , 商务英语教师应紧扣商务英语课程的教学目标 , 担任起以下角色:
1 . 作为信息源的角色。信息源是教师角色中的重要角色之一。作为信息来源的重要渠道,教师的职责是提供教学资源。首先 , 教师应了解学生在现实工作中对语言应用的需求 , 对教学内容的选择有着清楚的认识。商务英语的教学重点在于培养学生的语言表现能力、实际操作和应用能力上 , 而非普通英语的语法、词汇等语言点的掌握。因此在确定教学内容时要根据商务英语的特点 , 紧扣教学目标 , 注重其针对性 , 真实性和相关性。教师对教学内容的选择可以是现有的商务英语教材。为了选择符合学生需要和教学实际的教学内容 , 体现以人为本的教学理念 , 关于专业不同的学生 , 课程内容也应有所侧重。教师可利用真实性商务文献来弥补现有教材的不足。例如关于国际贸易类专业 , 可收集外贸企业业务活动中的相关资料 , 如企业简介、产品介绍、年度计划、财务报告、商务信函、传真、合同等 , 使学生对外贸业务有进一步的感性认识。此外 , 网上下载的最新的商务信息 , 英语报刊杂志 , 音像材料等都可以用来作为商务英语教学中的辅助教材。 教师作为主要课堂信息源的同时 , 还应鼓励学生通过各种途径收集相关信息 , 例如教师可向学生推荐一些网址 , 使学生能够通过无联网接触更多的与商务英语相关的各类英文材料。学生通过对信息的阅读和收集 , 开阔了视野 , 形成自主学习的习惯 , 调动了学习的积极性和主观能动性。
2 . 作为课堂活动的设计者、组织者和引导者的角色。课堂教学是教师的中心工作 , 如何设计和组织课堂活动是教学工作的关键。商务英语课程的教学目标要求教师应注重学生语言交际能力的培养。因此 , 在商务英语教学过程中 , 教师要安排好课堂输入和输出的时间。不能花大量的时间讲解过细的语法现象和句子结构 , 更多的时间运用于输出。学生在学习了商务用语 , 了解了相关的商务背景后 , 教师应设计商务情境 , 引导学生在虚拟的商务环境中把所学的商务用语表达出来 , 从而真正培养学生的语言应用能力 (李迎雪 2017)。这也正是交际教学法的体现。交际教学法以学用结合为准则 , 使学生在仿真的交际情境中学习语言、应用语言 , 以培养学生的交际能力作为教学的最终目标 , 这在很大程度上与商务英语的教学要求相吻合。教师作为组织者和设计者必须清楚学生的本论文由英语论文网/学习动机和能力 , 明确教学活动的目的 , 并考虑到活动中可能出现的问题和解决办法 , 从而才能有的放矢地设计难度适当的课堂活动。课堂活动应围绕商务活动中可能出现的问题展开 , 力求使学生应用英语完成任务 , 寻求解决办法。结合交际教学法的准则和理论 , 采用各种以学生为中心的教学模式 , 为学生创造各种商务交际环境 , 例如: 角色扮演各种情境下的会面 , 如两名商务人员的第一次会面 , 新员工的引见与介绍; 产品性能演示 , 描述某产品或比较两种性能不同的产品; 模拟销售谈判、业务会议或市场略论报告等。这些教学活动与现实生活中的商务活动关系紧密 , 实用性强 , 能够引导学生独立思考和大胆实践 , 充分体现了教师为主导 , 学生为主体的教学理念。在布置课堂活动任务时 , 教师要很清楚地交代每项任务的内容和要求 , 如情景、角色、表达技巧 , 活动的目的等 , 必要时还应提醒学生在活动过程中可能遇到的问题。教师既是知识的输出者 , 又是学生自主学习的引导者。作为引导者的角色 , 教师还应营造一种轻松的课堂学习氛围 , 充分调动学生的积极性 , 激发学生学习动机 , 鼓励其参与课堂教学活动 , 这将有助于整个语言交际活动的展开。教师还可把公司的团队合作机制引人课堂 , 引导学生在小组活动中同心协力 , 共同解决问题 , 使学生在情感上更容易接受和参与课堂教学活动 , 同时也培养了学生的团队合作精神 , 为将来的工作打下基础。
3 . 作为课堂活动中学生的指导者、合作者和交流者的角色。商务英语的教学更注重的是给学生提供一个知识的平台 , 互动的空间。教师不是权威者 , 而是学生的指导者、合作者和交流者。在学生学习过程中 , 教师指导学生积极参与 , 独立思考 , 与学生共同研讨问题 , 寻求解决问题的办法。教师要参与到学生的学习活动中去 , 与学生交流 , 了解学生的学习情况, 掌握其学习动向 , 及时给予点拨 , 并能根据学生的进展程度适当调整教学计划。在课堂活动中 , 教师应培养学生搜索和处理信息的能力、略论解决问题的能力 , 以及交流与合作的能力。教师的参与有助于活跃课堂气氛 , 增进师生交流 , 充分调动学生的学习积极性。
4 . 作为学生能力的观察者、评估者和促，英语论文题目，英语论文范文 |
