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导读：根据商务英语教学的主要目标和任务，本文就如何提高商务英语教学的教学效果提出了研讨，并以任务教学法的运用为探讨方向进行论述。 1任务教学法 1.1“任务”的定义：意义是首要因素，存在某一交际问题待解决，有某一与现实对等的联系存在，任务的完成与否作为优先考虑因素，依据结果对任务进行评价。 1.2基于任务的教学措施的优点（1）学习者可以对语言自由控制，在不同阶段自由应用语言资源而非仅停留在预选条目上。（2)更自然的学习背景来自于与学习者相关的个性化的学习经验，而非统一模式。（3）学习者可以更全面的接触目的语的各个方面，包括词组、搭配等语言模式。（4）语言探究来自学生需求，而这种需求来自于课程需要，而非老师或教材的指定。（5）有趣味性和启发性。 1.3基于任务的教学措施准则与模式Willis（1996）3[]基于任务的教学措施提出五条准则：（1）必须应用有价值的真实的语言。（2）必须有语言的应用。（3）任务必须刺激学习者应用语言。（4）在完成任务的各个环节中必须突出语言。（5）在任务完成的不同阶段语言都必须处首要位置。结合Willis（1996）3[]的探讨发现，我们可以把基于任务的教学过程分为三个阶段，即：（1）任务前（Pre-task）：教师设定课堂主题，突出有用词汇和短语，并且帮助学习者理解任务要求和做准备工作。（2）任务环节（Task Cycle）：①任务（Task）：学生分组完成任务，教师在远处监控。②计划（Planning）：学生准备向全班同学汇报完成任务的情况，他们的决定以及发现。③报告（Report）：各组同学向全班同学做汇报，交换书面报告并对比结果。（3）任务后（Post-task）：①略论（Analysis）：学生检查并讨论课文或录音文本的特点。②练习（Practice）:在略论过程中或略论后，教师带领学生完成相关单词、词组和句式的练习。 2基于任务的教学措施在商务英语口语教学中的应用 2.1英语口语教学的近况“哑巴英语”在中国的英语学习者中是较为普遍的现象，也成为了英语学习者和英语教师的最大挑战之一。而阻碍英语口语能力发展的因素很多，可以总结为如下几个方面： 2.1.1应试型教辅材料受传统观念的作用和考试的引导，中国的英语教材难度逐年加大，所以课堂上老师通常注重语言难点的讲解，而较少的时间被用来让学生内化语言输入并用所掌握的语言进行交流。 2.1.2传统的教学措施以考试为导向的教学措施误导英语学习者学习和使用英语的整个过程。由于受传统语言教学方式的作用，学生和教师都已习惯“语法-—翻译”教学法，在注重英语综合技能的今天，关于听说的关注相对来说仍然较少。 2.1.3传统文化的作用以教师为中心的教学模式一直处于主导地位。在英语学习中，中国学生仍然习惯于“老师讲，学生听”的教学模式，通常羞于在公共场合张开说话，表达自己的见解。 2.1.4社会对英语所需不大作为外语，英语通常都只是学校的一个课程而已，走上社会，特别在一些中小城市，运用英语的场合较少，因而就缺少了学习交流的动力。 2.2商务英语对口语教学改革的迫切需求随着我国对外贸易的发展，商务英语作为特殊用途英语（English for Special Purpose），在经济日益发展的现代社会也日益凸显出其重要性，因此，如何提高高职学生的商务英语口语水平成为高职教师要考虑的重要问题。为此，英语论文范文，我校外语系以10级商务英语班级为试点，进行了商务英语口语精品课程的设计，取得了初步的成绩。 2.3实验过程 2.3.1前期准备2017年学生初入学，我校外语系就提出设计商务英语精品课程项目，项目实施对象是10级商务英语班级23名同学。项目涉及8个板块，每个板块包括两个主题，基本包括了商务领域的各个方面。该项目围绕的一个主题就是“福喜进出口企业”(阿福和阿喜是无锡文化的代表之一)。该企业为虚拟的企业，主要经营项目是与无锡文化相关的物品的进出口服务。 2.3.2实施过程 （1）角色分配。因为该项目建立的理论基础是基于任务的教学模式，所以在设计这个项目的时候，就把这个虚拟的企业当成一个成长的公司，它的每一步成长都联系到每个人。因此每一位同学都在公司中担任了一个角色，各司其职。在项目实验室里有一张树形图，标注出了每个人在企业的职位及责任。除了在企业的固定职位外，当设计具体问题时，部分同学还会客串顾客等角色。 （2）任务类型。项目的各个板块都有各自不同的特点，所以在分配任务时，也采用了不同的方式。 |
