【 摘 要】 为了鼓励学生积极参与课堂活动, 教师应改变教学观念, 以学生为中心, 创建一种互相尊重, 互相协作, 和谐的轻松愉快的学习环境。使学生在合作中学习, 在问题解决过程中提高自己的略论问题和解决问题及实际应用语言的能力。
由于中国改革开放的步伐不断加快, 越来越多外国企业进驻中国, 而中国公司也逐步走向世界。中国经济的发展需要越来越多的商务人才, 并对该类人才提出更高的要求:不仅要求他们有深厚的专业知识, 而且还要有扎实的英语基础, 良好的职业素养, 熟练的沟通技能, 等等。商务英语就是以培养这种人才为目的的课程。商务英语内容广泛, 如进出口贸易, 金融, 管理, 电子商务和基本国际商务知识; 它还包括与商务有关的种种活动, 如旅行, 进餐, 安排约见, 描述工作, 介绍产品, 组织会议, 各类书信, 产品广告等。由于商务英语具有知识性和语言性双重特点, 它要求学员较多的参与和体验。因此激发学员的学习热情, 提高他们的参与意识成为该课程成败的关键。笔者在教学过程中体会到: 要做到使学员持续地, 有效地参与, 教师必须转变教学观念, 改革教学措施, 更新教学内容。以下是我们在教学实践过程中的几点体会。
一、 鼓励学生参与, “ 以学生为中心”
“ 以学生为中心” 是建构主义(constructivism)提倡的教学理念。实际上它已经得到我国教育工作者的赞同, 也成为我国教学改革的理论根据, 但实践起来却困难重重。有的教师上课时也做一些活动或偶尔提问一些问题, 但更多时候还是教师“ 一言堂” 。 学生的活动可有可无,或只有在有“ 时间” 时才做。出现重理论, 轻技能; 重讲解, 轻实践的局面。实际上, 出现这种情况有多种原因: (1)教学任务过重, 教师不得不占用大部分时间。(2)学生不够配合, 无法完成规定的任务(或不能在规定时间内完成任务), 拖延了教学时间(实际上许多学生已养成“ 听” 课的习惯, 不太愿意参与)。久而久之, 教师就放弃这种活动, 而转向以讲授为中心的授课模式。(3)没有一本真正意义的以“ 教学为中心” 的教材。(4)学生人数过多, 课室座位过于呆板, 不利学生活动, 等等不一而足。教师应探讨“ 怎么学” 才能行之有效, 如何做才能创建自由的学习环境, 提高学生的参与意识。
1.明确课堂规则(ground rule), 鼓励学生参与课程一开始, 笔者就要求学生与教师一起制定课堂规则(ground rule), 然后表决通过(学生一般会遵守自己定出规章)。各班所规定的条条框框不尽相同, 但基本包括:按时上课, 大胆提问, 积极发言, 相互尊重, 使用所学语言等等。进而教师提出教学要求, 要求学生在学习期间要以主人翁的姿态参与。善思考(think); 重实践, 进行配对活动(pair); 互相尊重, 分享学习成果(share)的三句方针, 并大致介绍学习内容。 使学生一开始就清楚该课程学什么, 怎么学, 要遵守什么样的课堂规则, 为学生的积极参与奠定了基础。
2.尊重学生, 培育轻松的学习环境, 这是鼓励学生积极参与的重要环节。 教师应时刻注意维护学生的自尊。 无论何时何种原因, 不打断学生的发言(如要打断, 应说对不起); 不纠正学生在发言中出现的一般性语法错误(可以以其他婉转的方式纠正); 学生发完言后要进行鼓励。提问的方式也应注意婉转礼貌, 如不说“ Do it” 。应说: Let’ s do it. 让学生感觉到平等、 自由的气氛。使他们明白:每个人都可以自由地发表自己的看法和意见, 在课堂里没有人嘲笑他, 也没有人看不起他。 从而创设一个轻松愉快的学习环境, 降低学生在说英语时的焦虑情绪, 达到人人愿意说话, 个个争先发言的良好氛围。
二、 “ 在解决问题中得以学习” , 促使学生参与
我系当前的商务英语阅读课采用 《 新视野商务英语》 (GranhamTuilis, Tonya Trappe 著), 该书囊括商务和管理知识, 如:商界成功公司,全球经济, 电子商务, 销售等内容, 是学生将来工作必备的入门知识。由于阅读课每周只有一小时, 因而提高课堂效益成为我们首要解决的问题。在教学过程中我们采用了学生自学与课堂面授相结合形式, 有科效地提高了效率。根据课文的内容, 笔者采取了:“ 学生自学- —教师提问/学生提问- —学生回答/教师回答- —总结课文”或 “ 学生自学- —发现问题- —小组讨论问题- —提出解决问题方案” 的两种教学模式。 第一种模式主要用在精读课文的教学。 学生阅读指定课文, 在课堂上教师对该课文提出问题或让学生提出问题, 然后由学生解答,困难问题则由教师解答。 问题可以是语言的理解问题, 也可以是事实,定义等。目的是检测学生是否对课文完全理解。然后要求学生总结课文, 教师也可做最后小结。 这种学习方式主要以学生为主。 使学生在自己原有的知识和经验的基础上, 通过自学的方式, 消化课文内容。 当他们原有的知识结构不能理解课文所提供的信息时, 就到课堂寻求帮助, 提出问题, 在老师和同学的帮助下(答疑), 调整自己的认知结构以获得新的知识。通过这种“ 在问题解决中学习” 学习方式, 学生提高了建构知识的能力, 学会了学习; 通过这种学习方式, 师生之间, 学生与学生之间联系更加融洽; 通过这种学习, 学生有更多的时间进行练习,提高口语的表达能力。
模式 2 主要用于案例讨论。学生通过对案例的自学, 发现问题(problem)所在, 交由小组讨论, 提出解决问题的方案, 然后由小组的发言人在全班汇报(presentation), 最后教师点评。这种教学模式帮助学生对所学内容进行思考, 形成问题。 为了了解出现这种问题的原因, 解决这些问题的措施, 他们乐于去探究。小组讨论实际上是小组成员分享自己探究结果, 同时也倾听他人的想法, 最后集体订出最佳的解决方案的过程。 在这个过程中, 学习者能深刻地理解所学的知识, 或者相应的概念, 原理, 建立良好的知识结构。例如:有这样一个案例:企业新招进一名大学生, 工资起点很高, 只比参加工作多年, 有着高级程序员头衔的哈里的工资低 30 美金。管理方解释这是因为 IT人员缺乏所致。这个解释不能令他满意, 使他感到非常沮丧。学员要找出这个案例的解决措施, 必须要略论这位高级程序员不满的根本原因。在讨论过程中, 大多数同学都能关系他们在专业课所学过的亚当斯提出的“ 公平理论” 。由于企业没能以“ 按劳取酬” 的标准分配, 引起了不公平, 造成员工的不满。 学员进而略论, 这种不满会造成员工的出工不出力; 或造成员工的互相猜疑, 互相不信任, 作用企业的内聚力; 或造成骨干员工流失等后果。 为了防止这种情况的出现, 学生拿出许多很好的方案, 如调整招收员工政策, 完善分配制度, 相应提高哈里的薪酬等等。 由于学生是带着问题学习, 所以他们有强烈的好奇心理。这种心理促使他们积极地参与。 通过“ 在问题解决中学习” , 激发了学生的思维能力, 使学生能关系所学知识来观察新的问题, 提高了他们的略论问题和解决问题的能力, 及实际应用语言的能力。
【 参考文献】
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[ 3]何克抗.建构主义的教学模式, 教学方式与教学设计[ J] .北京师范大学学报(社科版) 1997( 5) .，英语论文，英语论文题目 |
