摘 要: 以传授知识为主的传统的商务英语教学模式显露了许多弊端, 其中最主要的就是不利于培养学生能力、 提高其综合素质, 不能满足社会对商务英语人才的需求。本文论述了以建构主义理论为指导的教学模式的优势及其具体实施办法, 从根本上转变了师生在教学中的角色, 能充分发挥学生在学习中的主动性、 积极性, 为以后从事商务工作打下良好基础。
我国加入 WTO后, 国际商务活动日益频繁, 社会对商务英语人才的需求量与日俱增, 需求的层次也越来越高。传统的商务英语教学培养的学生知识结构相对单一, 与社会的实际需要相差甚远。因此, 探究新的教学措施已经成为商务英语教师面临的重要任务。 笔者以建构主义为指导, 在教学中充分发挥学生的主动性, 使培养出来的学生具有熟练的英语应用能力和扎实的商务专业知识的涉外人才。
1. 建构主义理论与外语教学
1.1 建构主义理论 建构主义( constructivism) , 即结构主义, 是对于人“ 如何知道” 、 “ 如何理解” 的哲学观和认识论。作为一种学习的哲学, 建构主义至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(Giambat tista Vico) , 他曾经指出,人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。本世纪对建构主义思想的发展做出重要贡献并且具有巨大作用力的当推瑞士著名心理学家皮亚杰( J. Piaget)。他用唯物辨证的措施坚持从内因和外因相互影响的观点探讨儿童的认知发展。 此前, 以斯金纳( Skinner)为代表的行为主义学家认为人类认知是“ 刺激- —反应- —强化” ,即“ S- —AT- —R” , 的简单过程。皮亚杰认为, 人的认知结构就是在与周围环境相互影响, 即“ 同化” 和“ 顺应”的过程中, 逐步建构起对外部世界的认识。 “ 同化” 是指个体把外界信息整合到自身原有知识结构内的过程;而“ 顺应” 是个体的认知结构因外部刺激(信息)的作用而发生变化的过程。 当个体用自身已有的图式去同化新信息时, 他就处于平衡的认知状态, 而自身的图式不能同化新信息时, 其平衡就会受到破坏, 必须建立新的平衡。因此, 认知结构就是在这种“ 平衡- 不平衡- 新平衡” 的循环中得到不断的丰富、 提高和发展的。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义( cognitivism)以后的进一步发展。用乔纳生( Jonassen, 1992)的话, 即向与客观主义( objectivism)更为对立的另一方向发展。苏联心理学家维果斯基(Vygostsky, 1964)提出的历史文化心理学理论, 美国结构主义教育家奥苏贝尔(Ausubel, 1969)的意义学习理论以及美国心理学家和教育家布鲁纳(Brunner, 1970)提出的发现学习理论等都为建构主义理论的完善和发展奠定了坚实的基础。 建构主义主要有六大思想流派:激进建构主义、 社会建构主义、 社会文化认知观点、 社会建构论、 信息加工建构主义和控制论系统观。 各流派的探讨角度不同, 但有其共同点和互补之处。建构主义理论从 20 世纪 90 年代开始也逐渐引起了我国教育界专家的重视, 如张建伟、 陈琦的《 从认知主义到建构主义》 ( 1996)、 《 建构主义学习观要义评析》 ( 1998) , 何克抗的《 建构主义的教学模式、 教学措施与教学设计》 ( 1997)、 《 建构主义──革新传统教学的理论基础》 ( 1997)、 《 “ 主导—主体”教学模式的理论基础》( 2017)、 《 对于建构主义的教育思想与哲学基础- —对建构主义的反思》 ( 2017)、 《 对于建构主义的教育思想与哲学基础- —对建构主义的再认识》 ( 2017) , 余胜泉等的《 基于建构主义的教学设计模式》 ( 2017) , 章伟民的《 建构主义及其教学设计准则》 ( 2017)以及丁邦平的《 建构主义与面向 21 世纪的科学教育改革》 (2017)等都从不同角度阐述了建构主义理论中涉及到的教学观、 学习观、 知识观等重要内容, 并且结合中国的具体情况, 详尽地解释了其实用价值。
1.2 建构主义对外语教学的指导意义
传统的外语教学忽视了学生的主观能动性, 教师把知识灌输给学生, 学生是被动接受者。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情景下, 通过和教师、 同学的协作、 会话, 利用各种学习资源, 最后实现意义构建。建构主义认为学习的目的是学生发自内心的主动行为, 而不是外部强加的。学生是学习的中心, 包括教师在内的其他因素和学习环境则是用于支持学生的学习过程。外部环境诱发学生的学习动机并且辅助他达到意义构建的目标。因此, 建构主义指导下的教学模式应该是“ 以学生为中心, 在整个教学过程中, 教师是组织者、 指导者、 帮助者和促进者, 利用情景、 协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和创造精神, 最终达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的。” 在这一教学模式中, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是教学过程的组织者、 指导者、 意义建构的帮助者、 促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象; 各种辅助工具(如网络、 媒体等)也不再是帮助教师传授知识的手段、 措施, 而是用来设计情景、 进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、 协作式探究的认知工具(何克抗, 1998: 17)。
2. 建构主义教学模式在商务英语教学中的运用
商务英语是专门用途英语( ESP, English for Special Purposes)的一个分支, 是商务环境中运用的英语。商务英语是从属于英语语言的, 它遵循英语语言发展的基本规律, 但是商务英语又不同于文学英语, 以其显著的“ 个性” 自成体系。作为英语大家庭中的一员, 商务英语与文学英语享有同样的词汇, 但是又不等同于文学英语, 用其独特的语言形式和特点为商务活动服务, 表现在词汇、 术语、 文体风格及表达方式等各个方面。传统的商务英语教学大多停留在讲授基础英语的方式上, 围绕语言点组织教学, 把主要精力用于讲解单词、 短语、 句子和翻译课文上, 教师给学生灌输知识。 这种教学方式容易使学生产生错觉, 认为商务英语就是普通英语和专业术语的简单嫁接。 更重要的是, 这种教学方式阻碍了学生运用能力的发展。 商务英语教学的目的不是让学生机械记忆某些外贸词汇和术语, 而是教会学生如何在商务环境中应用所学的商务知识和交际策略, 培养学生的实践能力。众多事实证明, 传统的教学模式已经滞后于社会的发展要求。21 世纪商务英语系的培养目标中明确规定:“ 本专业培养具有较强的英语运用能力且熟练掌握国际商务知识的国际型、复合型和运用性高级英语专门人才。” “ 学生毕业后, 能在公司进出口企业、 三资公司、 跨国企业中国代理、 境外中资机构、 国际经济技术合作与服务企业等行业中从事国际商务、 谈判、 翻译、 管理和文秘工作” (柳青军, 曾梅, 2017: 46)。随着我国经济的迅猛发展以及与国际经济接轨步伐的加快, 商务英语课程教学的内容和措施必须进行改革, 只有这样, 培养出来的学生才有市场。 近几年来, 笔者在商务英语教学方面进行了积极的探究和尝试, 成功地以建构主义理论为指导设计教学模式, 使商务英语教学做到英语技能和商务知识并重, 学生的主体角色和教师的主导影响结合, 收到了理想的教学效果。
2.1 课堂教学以学生为中心
长期以来, 教师一直都是课堂教学的中心, 教和学之间缺乏必要的沟通。建构主义认为知识并不是对显性世界的绝对正确的表征, 知识是一种解释和假设, 它处于不断的发展之中, 而且在不同情景中需要重新建构, 因此, 教师不能只作知识的灌输者, 局限于把一套组织得很好的知识集合清晰明了地呈现出来, 更重要的是要了解知识的本质, 了解学生如何，英语论文网站，英语论文 |
