摘要:介绍了建构主义理论;研讨了教案设计及在高职商务英语课堂中的具体实施 ,从而为把建构主义应用到高职商务英语课堂教学提供可供参考的模式。
随着我国融入世界经济一体化的步伐日趋加快 ,社会对商务英语运用型人才的需求在加大 ,这就要求我们必须以科学的理论来指导 ,探究新型的培养模式和教学手段 ,培养出适应新时期的要求的能在英语环境中解决日常生活和商务问题的人才。有数据显示 ,当前开设商务英语系的高职院校已达 698 所 ,但当前多数高职院校在商务英语教学方面还存在不尽如人意的地方 ,高等职业院校商务英语系课程设置有沿袭普通教育的倾向 ,不同程度地存在着诸如教学目标不甚明确、课程体系设置不科学、 课程门类繁多、 课堂教学质量不高等问题。尤其是英语课堂教学效果始终是困扰我们的一个难题 ,部分学生的英语运用能力提高很慢 ,无法达到从掌握语言知识到运用语言得体地完成交际任务的英语教学目标。这种状况是由许多原因引起的 ,如外围英语学习环境缺乏 ,学生在高中阶段英语水平相差悬殊等 ,但主要原因是不少教师在教学中仍采用以教师为中心的教学法 ,使教师成为整个教学活动的主宰 ,而学生则是被动的接受者。调查表明 ,课堂教学的惯常交际形式是" IRE ( Initation - Response - Evalua2tion) :即教师引出话题(通常是以提问的方式) ,学生做出反应 ,之后教师做出评价 ,然后提出下一个问题。这种扇形交际方式使教师在讲台上滔滔不绝地讲解或提问 ,学生被动地接受信息 ,结果是 ,少数学生参与 ,多数学生沉默 ,教学形成了一对一的谈话 ,导致多数学生失去了语言练习及表达的机会。 近年来 ,建构主义学习理论在世界各国颇为流行 ,正以迅猛的发展势头对我国高职院校的学科教育产生重大的作用 ,建构主义学习理论给教师反思教学行为提供了新的视角 ,在某种意义上讲 ,该理论对高职商务课堂教学活动的开展起着重要指导影响。
建构主义理论的核心内容可概括为:以学生为中心 ,强调学生对知识的主动探究、 主动发现和对所学知识的主动建构。认为学习是一个建构在心理表征的过程 ,学习者并不是把知识从外界搬进记忆中 ,而是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互影响来获得建构新知识的过程 ,知识不是通过教师传授获得的 ,而是学习者在一定情境即社会文化背景下 , 借助其他人(如教师和同学)的协作和帮助 , 利用必要的学习资料(如文字、 图像、 实物、 CAI、 网络等媒体) , 也就是说通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己 ,最后撤去支架。通过意义建构的方式主动建构事物的性质、 规律及事物间的内在关系。对于学习措施 , 建构主义理论既强调学习者的认知主体影响 , 又注重教师的指导影响 ,提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。
一、 坚持运用 “以学生为中心” 的教学模式 ,发挥教师的 “支架式” 中介影响
建构主义的支架式( scaffolding)教学理论是为学习者建构对知识的理解提供一个概念框架。教师引导着教学的进行 ,辅助学生掌握、 建构和内化所学的知识技能 ,从而使学生进行更高水平的认知活动。因而在教学中 ,要充分把自主权交给学生。在教学过程中 ,在教学设计(措施的选定、过程的安排、 媒体的选用)和教学活动组织等方面都要从学生的角度出发 ,充分发挥学生学习的主动性 ,调动学生学习兴趣、 成就动机、 竞争意识 ,为学生创造自主、 探索和合作学习的条件 ,让学生有活动时间和空间 ,使学生愿意思考、 动口、 动手、 交流和表现 ,让学生体验到创造、 成功和喜悦 ,使学生真正成为学习的主人、 知识的主人。
因此 ,在高职商务英语教学中 , 教师一方面应注重学生先前经验对课文理解的作用 ,并应用教学手段激活学生先前知识 ,引导学生建立新旧知识之间的关系 ,要将已有的英语语言知识与商务环境下的商务背景知识相结合;另一方面 ,要充分认识到学生先前经验对其意义建构的作用 ,鼓励学生建构和拓展主题内容 ,加强批判性思考及多样化思维能力的培养。我在讲授剑桥商务英语初级教程第一单元的第一部分前 ,就要求学生查阅外资公司各工作岗位的英语名称;在讲第一单元的第二部分前 ,要求学生查阅办公室工作人员的工作内容;在讲第二单元的第一部分前 ,要求学生查阅汽车行业巨头的创业历程等。总之 ,每次都会要求学生查阅与课文内容相关的、 不同的主题 ,久而久之 ,学生逐渐养成主动预习、 自己查阅相关材料的习惯。这样对扩大学生商务背景知识 ,引导其调动已有知识 ,激发学生阅读兴趣及减轻学生的理解负担都有益处。
二、 重视合作学习,促进互相提高 ,形成良好氛围
建构主义认为 ,学习是一个交流与合作的互动过程,因此重视社会性相互影响在学习中的影响。教师既要重视在课堂上与学生互动 ,也要注重创设与知识内容有关的情境 ,使学生之间互动 ,也就是 “生生互动” 和 “师生互动” 。我在每一次课结束时都会布置任务 ,要求学生查阅与每一专题相关的资料 ,在第二次课前五分钟抽取一两位学生演示 , 待他们讲完后 ,再要求其余的学生说说听到的内容;或者我就其中的重点内容进行提问。由于经验背景的异同 , 学习者对问题的理解常常各异 , 在学习者的共同体中构成了一个宝贵的学习资源 ,因此学生通过思考和讨论可能会达成共识或形成相反意见。对教材中的课文 ,倘若在课堂讨论时对作者观点特别是有争议的观点阐述 ,教师一定要聆听学生的不同声音 ,引发讨论。以我院开设的国际剑桥商务英语课程为例 ,初级教材 Unit 14 a Direct service providers的 Speak2ing (5) ,教师可把学生分小组进行讨论:Do yout hink t he fir st statement possible in China ? Towhat extent do you agree or disagree ?讨论完毕 ,可随意抽取学生用英语阐述观点 ,这样 ,课堂上一定的压力使每个人都积极参与其中。如果小班上课 ,还可组织辩论。
“学生在小组中展开活动 ,小组成员相互沟通 ,相互合作 ,以完成对知识的建构。 ” 高职商务英语系教学的展开也要突出合作学习 ,主要可利用小组学习法 ,课堂内外均可开展目标明确的形式多样的语言活动 ,如课前的预读 ,课堂上的语言辩论活动 ,以及培养英语听说读写译五个方面的活动 ,包括复述课文内容、 句子互译竞赛、 精彩段落背诵、 重要句型听写、 单词接龙比赛等。同时还可从语言交际能力的培养活动形式上下功夫 ,包括角色扮演、 主题讨论、 演讲、 记者招待会等 ,以体现其语言交流的真实性、 功能性、 交互性和情景性。甚至还可在课堂上设立时间为十五或二十分钟的 “迷你课堂”,在提前将小组讨论后写的教案交由老师审阅并熟悉教案后 ,让学生自己充当教师角色组织课堂教学 ,尝试换位教学 ,真正感受合作成功的喜悦 ,教师也从中发现教学相长的乐趣。以 (Unit 2b , Preliminary Cour se book ) 课堂教学设计为例 ,我们选取基础较好的商务英语系一个班通过创设真实的情境 ,将建构主义理论运用到课堂中教学中。I.指导思想:1.坚持以学生为中心 ,以任务为主的教学准则(Learner - centered , task - based learning) ;2.创造使用英语的机会 ,"学以致用" ,贯彻英语学习的交际性准则 ( Communicative - learn2ing) ,提高学生的商务英语沟通能力;3.教师的影响:设计者、 探讨者、 组织者、 促进者、 协调者。II.课堂教学步骤:Step One : Revision (第一步: 复习)1. Ask some st udent s to retell t he historyof Volkswagen - - - a famous car manufact urerin English . 让一些学生用英语复述著，英语论文题目，英语论文题目 |
