高职教学新体系福建对外贸易经济职业技术学院充分发挥闽台两地“校—校—企”３方的各自优势，着力引进台湾优质的教育教学资源，构建了“深度融合，教学互助”高职教学新体系。学院的旅游英语系积极引入台湾相关院校的优质课程和师资，使引进课程数不少于专业课程总数的１／３、由台湾高校教师承担教学的专业课不少于１／４。闽台两地“校—校—企”３方合作构建的高职教学新体系，借助台湾院校的比较优势，使大陆学生掌握了更多的前沿的行业知识和技能。同时，英语毕业论文，两岸高校通过实行教师互派制度，促进了教师之间教育教学经验的相互交流。这不仅有利于教师自身业务水平的提升，还为双方院校的人才培养改革提供了人才保障和智力支持。 （三）催生“全程介入，交叉磨合”工学结合新形式福建对外贸易经济职业技术学院重视闽台两地“校—校—企”３方教育资源的全程导入，把简单的“２＋１”人才培养模式转变为各个阶段相互交叉融合、工学结合的模式。以往的“２＋１”闽台合作培养旅游英语系人才的模式，就是把学生一次性带入台湾院校学习，而学生前２学年在闽的培养模式和内容与台湾院校的教育理念没有任何关联。各个阶段相互交叉融合、工学结合的闽台两地“校—校—企”３方联合人才培养模式则强调对台湾院校教育理念的全程跟踪，把引入的台湾院校的优质课程贯穿安排于旅游英语系人才培养的全过程，从而有效地实现两岸学科教育教学理念的整合与对接，使学生真正掌握符合海西经济建设与闽台合作需要的知识和技能。 四、闽台“校—校—企”联合人才培养项目的保障方法 （一）联合组建专业教师队伍在闽台“校—校—企”联合人才培养项目实施过程中，福建对外经济贸易职业技术学院、台湾育达商业科技大学和大陆台资公司厦门灿星国际旅行社项目合作３方联合组建了由１８名教师构成的专业教师队伍。其中，福建对外经济贸易职业技术学院旅游英语系的教师８名，英语论文题目，占４４％；台湾育达科技大学的教师５名，占２８％；大陆台资公司厦门灿星国际旅行社派出的实训教师５名，占２８％。在整个专业教师队伍中，１１名教师具有副高级及以上职称，占６１％；７名教师具有初中级职称，占３９％。总的来说，教师团队的结构合理、专业素质优良。 （二）联合开发课程与编写教材闽台“校—校—企”联合人才培养项目的合作３方共同进行了课程与教材建设，在引进台湾先进的高职教育理念的同时，针对社会和行业的实际需求，编写了导游服务、旅行社经营管理理论与实践技能等方面的旅游英语系教材。这不仅使旅游英语系的教材能够反映行业和职业的近况与未来的发展趋势，能够使教材内容与相关公司目前的生产经营状况紧密结合，而且使相应的专业课程建设能够具有前瞻性、实践性和强操作性。 （三）联合提供教学基本条件在闽台“校—校—企”联合人才培养项目实施过程中，福建对外经济贸易职业技术学院旅游英语系非常重视实践教学条件的建设，积极改造办学硬件，改建和新建了各种实训室，添置了先进的实训设备，收藏了与旅游英语系有关的图书资料约１５万册；与香格里拉酒店、康辉国旅等１０家优秀的行业公司合作共建了校外生产性实训基地，为学生的专业实训和教师实践技能的培养提供了良好的条件。当前，学院的校内实训基地与实验室建设已初具规模，可完成旅游英语专 |
