(一)课堂教学环节第一环节:案例展示前的准备与检查，教材课业自主学习及辅导。第二环节:案例的展示。第三环节:案例的创编中和展示后存在的问题的讨论、解答，对疑难点进行课堂辅导。值得注意的是，贯穿这三个环节的平时基本功训练:将朗读和背诵作为常规训练，除了作为小组内的学习项目外，也是每节课开始的10分钟的热身项目;定期进行生词检查，举行单词听写或记单词比赛等，以起到督促学习的影响。 (二)案例展示的主要形式案例的形式主要限定于三种:第一，导游的景点介绍。如学生用PPT展示现实场景，模拟导游讲解。第二，角色扮演。例如，可将酒店的入住单信息编成游客与前台服务员之间的对话，编写订房对话，然后与同学模拟电话订房。第三，旅游知识问答竞赛等。限定几种主要的形式作为常规:一是为了实践的可操作性，尤其是在教学初期，学生需要适应并熟练掌握。当学生们习惯了有限的几个常规形式后，其他的案例展示方式就由他们去创编了。这正是本教学模式的目的之一，即激发学生学习的能动性。二是便于学生们完成教材繁多内容的自学，但是案例展示的形式不多，学生们进行案例编写和展示的信心会增强。 (三)自主学习能力的培养 1．自主学习。语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。培养学生自主学习能力的意义还在于:语言习得需要大量的语言输入和输出，尤其是语言输入，仅靠课堂上获得是远远不够的。大量的语言输入在本教学模式里被设定为隐性目标，需要学生课外自主学习来实现。而课堂上学生的展示则为显性目标，是对学生是否达到隐性目标的检验。这也是任务型的教学过程，即学生在课前完成所布置的学习任务，教师在课堂上对其完成情况进行检查落实。 2．团队协作。以案例展示为核心的旅游英语课堂教学，要求学生在课堂展示旅游案例之前，以自学与小组学习结合的形式完成学习任务，然后编写要展示的案例。这是发挥学习能动性、培养自主学习能力必不可少的重要环节。这就要求学生们进行两人搭档或小组学习，协作完成相关章节的课业任务。小组学习形式是将全班分为若干组，每组4～5人，学习课本章节的相关内容并进行基本功的常规训练。例如，朗读作为小组基本功训练的常规，各小组成员轮流朗读，请大家评判。另外，生词的学习也可以是团队协作的常规项目，如单词听写、词意对应等。组员轮流负责组织本团队完成课业任务，轮流承担记录、编辑、发言人等角色，并且互相批改评判作业。同学间的互评真实可信度高，可操作性强，有助于掌握语言规范，端正学习态度，其效果不亚于教师给出的评判，有时甚至超过教师的评判所带来的效果。 3．案例创编。学完该章节课本内容后，学生们开始编写案例。这部分由个人编写和小组汇总和演练三块组成。具体要求是:第一，小组成员分工协作，每人写一部分。写好后，先交给老师批改，并作记录，然后返还给学生进行互相审阅。这样，学生可以将初稿和修改稿进行对比，发现问题所在。第二，汇总个人编写的案例部分。第三，汇总合成后交给老师审阅、批改。如果有必 |
