4.开发利用校外资源利用语言实现一个确定的目标才是ESP教学理论的真正目的。“闭门造车”不能达到旅游英语系课程的教学目标，学生的校外实践至关重要。因此，教师应充分开发利用校外资源，加强校企合作，构建优质实习基地。一方面教师要主动与旅游企业关系，尽量满足企业的要求，提供技术指导、岗位培训等服务项目，与公司建立长期良好的合作联系。另一方面，严把学生质量关，培养学生扎实的基本功和良好的职业素质。学生学习期间，可组织集中型和分散型的实践活动，从事导游，翻译和服务员工作，并指定教师加强指导。学生实践能取得良好效果，获得社会好评，有助于提升专业品牌，吸引更多公司与学校建立合作联系，并接受学生就业，形成良性循环，更有利于专业发展。 四、考核方式多元化ESP教学理论重实用、实践和运用，传统的仅凭一张期末考试卷定成绩的方式有很多弊端，不能全面考查学生学习效果。而且，试卷的题型设计局限于理论知识，学生的实践能力无法体现，这种考核方式与教学目标是脱节的。由于旅游英语课程的实践性要远远大于其理论性，有必要建立一种重运用、多元化的考核方式。在评价的内容方式上应包括期中期末考试、单元测验、课堂讨论、角色扮演、英语演讲、团队活动、办公设备操作等综合成绩；在评估时机上，改变静态的一次性考试形式，更加关注学生的学习过程，重视课程教学后的跟踪检查。[7]课程的最终成绩不应是一个单独的分数，而应是各项多元化因素的综合，能更全面反映学生的学习效果和实践能力。 五、培养双师型教师ESP课程具有跨学科性，对教师的要求比EGP课程要高很多。旅游英语课程需要既懂旅游专业知识，又懂英语教学的双师型教师。但是当前旅游英语课程师资队伍主要由旅游专业教师或英语系教师组成。前者虽熟悉本专业知识、理论及操作规范，但他们的口语水平往往不尽人意，难以给学生创造一个纯英语环境，不利于学生巩固并提高应用英语语言的能力。而后者缺乏专业背景，对专业知识不能深入阐述和广泛延伸，对专业词汇和操作规范也不甚了解，易陷入照本宣科或者脱离主题的教学误区。有针对性地培养双师型教师是一种不错的办法。旅游专业的教师可以参加外语培训来提高自己的语言功底，尤其是口语能力，有条件的教师还可以出国访学，出色的语言能力加上多年的专业功底，必能使课堂熠熠生辉。英语系教师要广泛阅读旅游专业书籍，亲自去实习基地体验专业英语的实际运用，以更好适应教学。教师之间也可以互相听课，互相学习。同时要吸收新生力量，加强专业教师队伍。双师型师资队伍强大了，旅游专业英语教学质量才有了保障。 六、结语 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”高等职业教育在中国的发展只有几十年，旅游专业英语的教学也是近几年才引起重视，关于该课程的讲授与学习可以借鉴的经验也不多，需要专业教师结合ESP教学理论进行大胆创新和改革。总之，基于旅游专业英语的实用性、实践性和运用性特点，在教学中要侧重于学生实际交际和运用能力的培养；从职业本位出发，结合语言知识教学，全面提高学生的综合素质，培养学生的职业能力。本文所列几点创新建议，英语论文网站，是作者结合自己教学实际的一点反思，望能抛砖引玉，真正提高旅游专业英语课程教学质量。 摘要：基于ESP教学理论，从教学目标、教学模式、考核方式、师资队伍四个方面研讨职业技术学院旅游专业英语课程建设的新思路：从语言能力和专业能力两方面定位教学目标；通过撰写有专业特色 |
