3.1.2增强学生的心理与文化调适能力。教师应该从破除文化定势和民族中心主义入手，增强学生的心理与文化调适能力。文化定势指由经验总结的表面印象，是粗浅的，是一种程度化、固有化的看法，忽视了个体的异同，如评价德国人“严谨”，法国人“浪漫”等；而民族中心主义的形成是由自身文化视角评价一切，回避甚至拒绝跨文化交际意识以及调适能力的形成。教师应从指导者的身份入手，结合教学材料和教学活动让学生意识到这两个方面，并知道如何消除它们，具备全球化，国际化的视野。 3.2如何分阶段培养跨文化交际能力。培养学生的跨文化交际能力可从低级和高级两个阶段人手。在低级阶段，重点放在交往异同上，通过模仿练习，让学生发现并纠正错误，既锻炼了语言素质，也熟悉了西方的交往模式。在高级阶段，通过各种材料阅读、电影欣赏、文化讲座等方式让学生理解文化的更高级形式和不同维度，培养学生了解中西文化的精髓，更好地理解异同，消除障碍，提高文化敏感度和适应性，为将来充当跨文化交流的使者做好准备。 4、总结 通过语言学习提高学生的跨文化交际能力是可行的，也是比较方便的一个途径。旅游英语教学通过教师有意识地培养、适当的课程安排和教材、教法选择，可以实现旅游类专业学生跨文化交际能力培养的飞跃，为新时期蓬勃发展的旅游事业输送合格的人才。 [摘要]旅游英语作为专门用途英语（ESP），/留学生毕业论文在其教学中渗透对学生跨文化交际能力的培养关于成功地向社会输出合格的涉外旅游人才非常关键。本文旨从旅游英语教学着眼，略论如何培养学生的跨文化交际能力。 [关键词]旅游英语教学；跨文化交际能力；专业英语 【参考文献】 [1]孙小珂.把“文化”引入旅游英语教学的课堂[J].江汉大学学报（人文社会科学版），2017.4. [2]张欣.本科旅游英语教学中跨文化交际能力的培养探讨[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2017.3 [3]刘小燕.ESP教学理论在旅游英语教学中的运用[J].南昌教育学院外语探讨，2017. |
