三、旅游英语教学中存在的问题及对策
1·学生来源渠道各异,学生水平参差不齐
高职的生源主要有两类:一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础知识,有的英语水平较高,有的英语水平较低。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语,英语基础低差,底子薄弱,学习气氛比较低沉,缺乏主动性,对英语一般不感兴趣。在教学过程中,我发现他们在学《旅游英语》时特别吃力。不同水平的学生对老师教学方式、教学内容、教学进度都有不同的要求。水平较高的学生希望老师采用全英授课,内容要有深度,进度要快,从而挑战自己,积累丰富的知识。而水平较差的学生希望教师采用汉语教学,放慢进度。针对这种情况,我认为教师可以根据学生的反馈意见,综合学生的整体水平来安排进度,采用英语为主、汉语补充解释的双语教学模式。
2·教学必备设施受限,势必更新设备以求完善
《旅游英语》教学的多样化离不开先进的语音室、多媒体教室。然而,当前在很多高职院校由于教学设备不足而不能满足《旅游英语》教学的要求。虽然在一些学校配有语音室,但数量远远不足,关于专业英语教学需求很受限制,客观上作用了学习的效果与教学质量。因此,要提高旅游英语的教学水平,还必须加大投资,完善、更新教室设备。
3·教学模式突现弊端,重理论、轻实践势在必改重理论、轻实践一直是《旅游英语》教学的最大弊端。
所谓“重理论”是指强调掌握课本内容,而对学生实际应用所学知识的能力没有检查的手段,这一点可以从考试模式看出。很多旅游英语的专业课程的考核方式多数采用期中期末笔试答卷定乾坤的措施。这样做很容易引导学生死读书、读死书,不利于人才的培养,更无法体现学生的综合能力。因此,我们应该采取多元化的评估方式,在内容方式上包括:期中期末考试、单元测验、课堂讨论、角色扮演、英语演讲、实习报告、专业技能证书、论文答辩等综合成绩。在教学前、教学中、教学后对学生实施准备性、形成性、诊断性及总结性评价,更加关注学生的学习过程。多元化的评估方式全面、真实地反映了学生的潜能和学业成就,促进了学生的全面发展。
4·师资队伍技能单一,“双师素质型”教师队伍急需建设
旅游英语系的教学,既包括使用英语授课的英语系课,也包括使用中文授课的旅游专业课,而往往这些课程都是由英语教育专业毕业的教师和旅游管理专业毕业的教师分别授课。作为英语课程的授课教师,虽然拥有丰富的英语系知识,但对旅游专业知识却一知半解,所以授课重点放在了语言知识点本身上,不能使学生通过英语系课学习到旅游专业知识。同样一些旅游专业教师由于自身英语水平较低,无法将旅游专业方面的一些重要词汇及国际旅游市场，英语论文题目，英语论文范文 |
