【摘 要】本文结合目前我国高职英语口语教学的现状分析高职学生存在的情感学习障碍，并提出相应的解决措施，旨在提高高职英语口语教学整体水平。 【关键词】高职英语 口语教学 情感教学 高职英语口语教学课程的开设是为了提高高职学生利用英语口语和外界交流的能力，它不仅仅是一个学习知识的过程，更是高职学生提高心理感知和认识的一个重要过程。随着时代的进步，高职学校越来越重视情感教学模式在教学中的运用，所以就要求高职英语教师在口语教学中用积极正面的感情教学模式待定高职学生学习的热情，打造轻松愉快的课堂学习环境，派样良好的学习习惯，增强学生们的自主性和自信心，充分发挥高职学生在口语教学中的主导地位，最终实现高职英语口语教学整体水平的提升。 一、高职学生在英语口语教学中的情感分析 当前我国高职学校主要学习群体，一类是通过高考升入的学生还有一类是通过中专、职高其他途径升入的学生。在实际的英语口语教学中，高职学生普遍存在着以下的学习情感障碍：第一，学习动机的匮乏。高职英语口语教学的成败很大程度上取决于学生的学习动机，从口语教学长远发展来看，带有感情的融入性教学更适合高职英语口语教学的发展，然而在实际的口语学习中，很多的学生只是为了通过考试而去学习英语和口语，并不是发自内心喜欢英语，这样单纯只是依靠死记硬背来学习英语和口语，没有足够的学习动机来支持，使得学生很难真正学习到英语口语知识。第二，学生普遍焦虑程度高。高职学生在学习口语的过程中，普遍都存在不同程度上的学习焦虑程度，比如说一开口就紧张的语言使用焦虑，对于高职教师的提问和与高职教师对话交流都会紧张的交际焦虑，害怕出错而不敢再课堂上回答教师问题的犯错误焦虑，害怕考试害怕说错丢脸的考试焦虑等等，这些过分的焦虑都会在高职学生学习口语的过程中造成不利影响，制约了学生学习的热情度，让本来不喜欢口语教学的越加觉得口语教学是一个负担。第三，学生在口语学习中缺乏自信。高职学生自我个性也在一定程度上影响英语口语的学习，个性中的自信心尤其重要。高职学生具有良好的自信心在英语口语学习中能做到不怕犯错不怕出错不怕丢脸，能充分肯定自己在口语学习中的成绩，而对于缺乏自信心的学生来说，更多顾及自己的面子，怕出错怕丢脸，因此更容易失去口语交流的机会。 二、高职英语口语教学的情感教学运用 （一）高职教师加强自身感情控制并引导学生正面情绪 作为高职英语口语教学知识的传递者，高职教师应该首先树立榜样作用，在口语教学中把握好感情的控制，从而让学生能从中感受到对英语口语学习的乐趣，提高学习兴趣。高职教师自身的感情控制，不仅对自身教学质量有很大提高作用，还能帮助学生消除消极负面的情绪问题，对于英语口语教学十分重要。情感教学模式还要求高职教师在口语学习中正确对待学生的错误，若还是像以往传统课堂教学上那样很刻意注重学生在口语练习上错误的话，很容易导致学生产生厌学的心理，所以高职教师在口语教学中应该注意自己指正学生错误的态度，在学生进行相互交流或是小组讨论时，发现学生原则性上的错误，对于比较内向害羞的学生可以选择在课后进行指正，以免增加学生的自卑心理，对于经常表现出对口语学习很焦虑的学生，高职教师要注意积极引导学生的正面情绪，保持足够的耐心并适当帮助学生制定学习计划和目标，让学生在口语学习中找到乐趣。 （二）运用多种教学手段加强情感教学模式的运用 随着时代的进步发展，传统英语口语课堂教育已经不足以满足学生获取口语文化的需求了，这就需要教师在传授知识的同时不断发现新的教学手段以不断提高学生学习的积极性。信息化时代的发展为英语口语的教学提供了多种的教学手段，教师可以通过制作生动有趣的英语口语课件来深化高职学生对英语口语学习的情感，采用智力抢答、辩证会或是口语比赛等一系列丰富有趣的活动来增加课堂气氛，充分激发学生学习的热情之余还能给高职学生提供更多的口语锻炼机会，同时这些新颖的教学手段还能帮助性格内向的学生消除焦虑感，真正帮助他们达到提高英语口语学习的自信心。 （三）加强教材的灵活运用来实现师生情感共鸣 高职教师可以通过在课堂教学中，将自身的情感投入到教材中的角色中去，在教材中融入真实情感，以此来打动高职学生，让他们能有中身临其境的感觉，从而引起情感上的共鸣。同时，高职教师还可以通过运用艺术表达形式和表情表现形式来达到引起共鸣的目的，在英语口语课堂上用带有丰富情感的口语表现形式和有趣的教学情境来引导高职学生的情感共鸣，通过教师的情感指导和采用课堂模拟教材中情境，让学生真正投入到口语学习中，让高职学生更好明白自己在口语学习中处于什么样的位置，提高学生在口语学习中的主导地位，激发学生的创新思维，还能陶冶情操，一举三得。 三、结语 |
