【摘 要】听写作为英语系四级必考项目之一，一直在考试中占有较大的分值。本文回顾了国内外对听写教学的探讨，略论其在提高学生英语水平中的影响，引入元认知概念，从课前、课堂、课后三个阶段，研讨教师如何引导学生积极运用元认知策略提高听写水平，并进一步全面提高英语应用能力。
【关键词】听写 影响 元认知策略 运用
【项目名称】元认知策略指导下英语系四级听力训练探讨（广西科技大学2017年度本科教育教学改革探讨项目，教发（2017）10号）；真实性评价下大学生英语阅读能力培养的探讨 （项目编号：2017JGB202）
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0007-02
英语系四级的测试结果不仅反映着参试学生的英语学习成绩，也代表着参试学校英语教学水平，它对高校外语专业教学改革、对大学英语系教学大纲的进一步贯彻实施产生了很大的作用。听写是英语系四级考试的第一大题，2017年虽然考试题型发生了些微调整，但仍然占有10%的比重，听写的重要性可见一斑。
1.听写探讨回顾及近况
在任何一门语言的学习中，信息的传递主要是通声音来进行传播的。听懂别人的话，抓住大意、要点，并记录下来，这就是由听到写这一过程的转化。在国外，听写训练很早就被应用到了语言学习中，但早期的探讨文章更多强调的是听写作为测试手段的功能（史妮君，2017）。学者们普遍认为，听写“不能教任何新东西，只能测试既有知识”（Bruton， 1956）。20世纪70年代，以学者Oller（1979）为代表的英国语言学家提出了“整体语言假说”，将语言当成一个有机的整体，进行了大量的测试和数据收集，证明了听写可以很好的提高学生对语言的综合应用能力，对之前提出的听写无用观点进行了反驳。现有探讨表明，英语论文，听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切，它涉及语音、语法和词汇等知识，需要听者应用篇章理解和略论等能力，并能训练学生的听力、书写能力和短期记忆，是一种积极的、创造性的心理技能训练，是衡量学生综合语言能力的有效手段 （李绍山，2017）。
2.听写的影响
英语听写是一个对语言理解的过程，在理解意义的基础上，对其重新构建并重现。这一过程，简单来说，即“外部语言（听入）---内部语言（会意）---外部语言（写出）”。史妮君 （2017）指出，听完成了是听觉输入，写则实现了视觉输入，而听写完成后核对原文，强化了视觉输出。听写对学习者在语音，词汇，词块，语篇等方面的能力提高能够起到积极的影响。
2.1 听写能促进语音的辨识和纠正
在听力练习中，学生反映较多的一个问题是单词看得懂却听不明白。原因之一是学生往往将单词的意思、拼写和发音切割开，作为单独的个体进行记忆。在听写的过程中，我们需要做到将单词的音、形、意完全统一。学生在练习听写的时候，必须针对音频材料，对单词、词组、句子等反复收听和模仿，这对学生纠正发音和语音语调能够起到积极的促进影响，并有利于学生形成一定的语感。
2.2 听力有助于词汇的记忆和词汇量的增加
学生背单词往往只是通过看和写，即是通过视觉完成单词记忆，单词未被看做一个整体，而是独立的字母，往往花费了大量的时间而效果却不理想。听写将单词的读音与拼写关系起来，在听的过程中掌握单词的重音、词缀、构词措施等，即把视觉和听觉相结合，变被动记忆为主动记忆，被动词汇转换为主动词汇，提高了单词记忆的效率，有助于提高学生的词汇量。
2.3 听写有利于增强词块组合能力
词语通常是以固定或半固定的词块的形式出现。这些语块会随着我们对语言的熟悉程度的增加而增加，英语论文，存在于人们的大脑中。当信息输入到大脑中，不同的词汇组合在一起，形成一定的意群，意群作为理解的单位，形成词块化过程。在听写的过程中，学生要将输入大脑的信息理解加工后再次输出，输出的句子必须符合一定的逻辑、英语的句子结构和语言习惯，这一过程有助于学生词块组合能力的增强。
2.4 听写有助于提高语篇能力
语篇是指“一系列的语段或者句子构成的语言整体，应具有语义上的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性” （任晓涛，2017）。专业四级听写中采用的听写材料都是有完整句子结构的短文，句子和句子之间逻辑性强。要听懂材料并记录无误的记录下听到的每一句话，就必须理解句子间联系，掌握“句子--段落--篇章”的生成过程。学生通过反复练习听写，能增强对语篇知识的理解，从而提高语篇能力。这对学生阅读和写作能力的提高也很有帮助。
3.元认知策略
元认知原为心理学术语，20世纪70年代由美国心理学家弗拉维尔提出。后来语言学家把这一心理学的概念引入语言教学领域，成为学习策略探讨的重要内容。所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。感觉、思维或想象属于认知活动， 而元认知则是对感觉、思维这些认知活动的认知（魏立，2017）。Ormrod把元认知定义为人们管理其学习行为和认知过程以促进学习成效的知识。即元认知可视为个人学习过程中的“管理者”，以引导学习者在学习行为上获取信息并反思其学习成效。而在学习过程中使用与元认知有关的策略即可称之为元认知策略，是学生赖以处理习得信息与检测自己学习效果的一种学习策略。O'Malley提出：“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败”。文秋芳对英语元认知策略的探讨结果显示，英语学习成功者有较强的使用元认知策略的意识，英语学习主动且有计划；不成功者在使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习往往没有明确目标，比较盲目、被动。
国内学生缺乏好的英语语言环境，英语学习主要还是停留在课堂教学上，要解决这一问题，有效的办法之一就是教会学生如何自己去学英语，在有效的元认知英语学习策略的帮助下，让他们自觉的为自己的学习行为负责，变成一名主动的学习者而不是被动的接收知识信息。这样即使是脱离了课堂，学生也能有效地学习英语。 4.元认知策略在专业四级听写训练中的应用
听写在提高英语系学生听力水平及英语综合运用语言能力方面的影响已经得到充分肯定。许多学者们从不同角度对专业四级短文听写展开广泛的探讨，希望能找到行之的措施来提高学生听写能力。近年来，越来愈多的教师将元认知策略引入到英语系四级听写教学、训练中。Mary Underwood（1989）曾经提出了“课前策略，课堂策略，课后策略”的听力教学模式的理论框架。
课前听力策略是听力课开始之前的策略，包括：制定短期及长期目标、明确听力项目的测试目的、研讨其难点及应对策略；培养学生自主学习能力；精听、泛听相结合培养学生的自主学习能力；培养学生的短期记忆能力及听写技巧。
课堂听力策略听写中的元认知策略具体表现为：注意力的分配策略，应用已掌握的句法及语篇知识的策略，以及扑捉重点信息的能力。
课后听力策略课后听力策略主要为学生的自我监测和评估。自我监测要求学生能主动发现错误并加以改正，如在听完录音后反思和总结存在的问题。自我评估主要包含评估自己在单项听力材料中的情况及自己的整体听力能力在预订时间内是否有所提高。
将这种教学模式应用到听写训练上，诸葛秋菊（2017）等人提出了把听写这一过程中元认知策略的使用划分为三阶段：听写前准备， 即应用元认知策略， 为听写前的组织计划及策略构想而做好准备；听写过程中， 教师要通过实施元认知监控策略来逐步培养学生对听写过程的自我监控能力；听写后评价及矫正，在教师对训练成果做出评估的同时， 指导学生进行自我评估， 并制定纠偏方法。
5.结语
教学必须“以学生为中心”。根据学习者水平和学习需求，设计各种有针对性的教学活动，成为听写训练的关键。听写能力的提高是一个循序渐进和积累的过程，在这个过程中教师要告诫学生克服焦急浮躁的心理，把策略的使用和措施技巧的指导相结合再加上自身的不懈努力才能取得成效。
参考文献：
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