[摘 要]阅读课的教学是很多初中英语老师的短板。传统的阅读课以教师灌输知识点为主，学生被动地照单接收，这既不能使学生感受到阅读的乐趣，也不利于培养他们的思维能力，略论问题和独立提出见解的能力。而K-W-L阅读策略的运用，使这些问题迎刃而解。本文通过具体的教学案例，对阅读课教学的各个环节K-W-L策略的应用进行剖析，旨在研讨高效阅读课的教学措施。 
　　[关键词]K-W-L策略 高效阅读课 启示 
　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）280027 
　　从教多年，我听了不少同行的课。蓦然回首，才发现不管是小范围的组内公开课还是高级别的区内或市内公开课，执教老师大多选的都是听说课。很少有老师会冒险去尝试阅读课，阅读课上得精彩的更可谓凤毛麟角。很多有一定教学经验的教师关于听说课的设计或许称得上得心应手：guessing game，memory challenge， roleplay， report， chain drill， chant等各种花招闪亮登场，直搞得课堂里欢声笑语，高潮迭起，热闹非凡。但是阅读课教学却是很多英语老师的短板。关于阅读课，最常见的做法往往是让学生快速浏览两遍课文，找找每段的中心句或概括一下段落大意，再拉出几个句子，让他们判断正误，然后回答些相关的问题。很快，阅读结束了，老师开始讲解知识点，学生们忙着记起笔记来。这样的阅读课师生间的交流有限，学生的思维也被牢牢限制，枯燥乏味。 
　　一、K-W-L是一种指导阅读的教学策略 
　　今年3月19日宁波市蓝青学校的陈霞老师送教下乡，到我们学校上了一堂出色的阅读课。这给了我一个绝佳的学习机会，听完课后，我颇受启发。 
　　一堂精心准备的优质课必然有一定的理论依据作支撑。细细品味陈老师的阅读课，才知道她巧妙地应用K-W-L策略，订制了一堂高效的阅读课，并收获良好的教学效果。 
　　K-W-L是一种指导阅读的教学策略。1986年，美国学者Donna Ogle 在生成性学习理论基础上提出了K-W-L教学策略，它逐渐成为目前美国中小学阅读课堂广泛使用的导读策略，但并未引起国内外语界的学术兴趣。K-W-L教学策略是通过让学习者填写KWL表格，激活学习者已有的知识经验，明确自身的学习需求，并反思学习后获得的知识经验，从而促进他们对学习内容的理解，提高学习的有效性。作为指导性的教学策略，K-W-L由三个步骤组成，即已知—想知—学知。K （What do you know？）是已知，即关于所涉主题你原有的知识储备。W（What do you want to know？）是想知，即关于这个主题你还想知道什么。L（What have you learned？）是学知，即通过阅读你学到了什么。 
　　二、依据原有的知识储备进行教学活动 
　　陈霞老师上的是Go for it！七年级下Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 2a，2b，2c。这个单元是围绕“animal”展开教学活动的，要求学生掌握一些动物名称，学会用形容词来描述动物，英语论文题目，表达自己的喜好并陈述理由。Section B 2a是让学生思考哪些动物处于极大的危险中，2b是一篇对于大象的短文，2c则是针对这篇短文填空式的思维导图。 
　　在读前活动中，陈老师先利用多媒体展示了一些明星饲养的动物图片，让学生说出动物名，并询问个别学生：What animals do you like？ Why？ 随后描述教师自身喜欢的动物，学生猜出答案：大象。由此，正式导入本节课的话题。因为这已经是第五单元的第4教时了，学生对动物名及表达自己的喜好，陈述理由的相关句型并不陌生。紧接着，陈老师问学生：How much do you know about elephants？为此，她设计了四道选择题，内容涉及大象爱吃什么食物，能做什么，是哪个国家的象征，人们杀大象是为了什么，在题目和选项中自然地插入了要求学生掌握的几个生词：symbol，Thailand，kill，ivory。 以上步骤都可以看作是第一阶段K， 即已知阶段。教师通过相关环节测评出学生对所涉主题原有的知识储备，也为后续的教学活动做好铺垫。值得一提的是陈老师展示的图片正是眼下湖南卫视热播的节目Wonderful Friends。这个节目很多学生都看过，感兴趣，所以图片一出来，课堂气氛瞬间就热了。接下来是读中活动。陈老师先让学生通读全文，然后找每一段落的中心句。教师在屏幕上展示了三个句子，英语论文题目，学生要做的只是中心句与段落相匹配即可，此举大大降低了难度。因此，这个任务学生很容易完成。第二遍阅读则要求学生一段一段地分开默读，每一段都要完成不同的任务。第一段阅读后要填空：Why are elephants important in Thailand？ 第二段阅读后要回答：What can elephants do？ 第三段阅读后要求谈论：Why are elephants in great danger and how to save them？陈老师对2c的思维导图稍作修改，引导学生在完成任务的同时还学到本课的重点词句及用法。最后，教师让学生挑选最佳标题。以上步骤都可以看作是第二阶段W， 即想知阶段。在这一阶段，学生在教师的步步引领下先整体阅读文本，再进行分段细读。他们带着各种小任务、带着疑问，逐步深入文本，由被动地学习变为主动了解更多相关信息，思维能力，略论问题的能力都得到了锻炼。读后活动便是第三阶段L， 即学知阶段。在这一阶段，教师对学生阅读的效果进行检查。陈老师先设计了Interview Time。学生两人一组，分角色表演，其中一名学生扮演记者采访另一名学生，谈论话题如下：Why is the elephant important in Thailand？ What can elephants do？ Are there any elephants now？ Why is that？ What can we do？谈论的过程中，阅读文本的重点词句得以再现，起到复习巩固的效果。接下来，教师让学生观看一些血淋淋宰杀动物的图片。他们的心灵震撼了，保护动物的意识油然而生。要求学生写救护动物的倡议书则是对所学知识的拓展、提升。陈老师很注重师生间情感的交流、共鸣，到最后还不忘强调动物是人类的朋友，要关爱动物，对学生的德育更是渗透贯穿于整个教学过程，做到了首尾呼应。尽管应用了K-W-L策略，但整堂课上，陈老师从未让学生死板地填写K-W-L表格，用文字记录已知、想知和学知，而是把文字呈现的方式灵活地转化成选择、填空、采访、写作等多种活动。 
　　三、结论 
　　纵观陈霞老师执教的这堂阅读课，感觉如行云流水，一气呵成。课堂教学任务设计有梯度，由简入深，层层铺垫，符合循序渐进的教学准则和学生的认知规律。在课堂上，教师从学生感兴趣的图片入手，激活他们原有的知识经验，引领他们渐渐深入文本话题，主动去思考，去探索寻求答案，让语言与思维在相互影响下碰撞出火花。个人认为这堂课的意义在于它颠覆了传统阅读教学的模式，巧妙灵活应用K-W-L策略，使阅读课变得生动、高效，学生的自主学习能力和综合思维能力得到提升，非常值得其他英语老师学习、借鉴。 

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