[摘 要]英语写作是培养和提高学生语言应用能力的有效手段，综合考查学生应用词汇、句式、语法的能力，在中考中占有比较大的分值，但学生在此项得分低、失分大。为了有目的、有计划地指导和帮助学生掌握英语写作的策略和技能，在课堂教学中对初一年级学生进行写作入门的培训是至关重要的。本文略论了学生在初学英语写作时的心理，所面临的问题和困难，以及学生在英语写作时易犯的错误，探究和探讨具针对性，有效性的写作入门训练课堂教学策略。
[关键词]写作入门 基础 练笔 技能 有效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）280028
一、新课程标准对初中写作的要求
英语写作能力是英语听说读写四项基本技能之一，《英语课程标准》明确提出在九年级毕业时要完成五级目标，其中对英语写作能力的具体标准要求如下：①能根据写作要求收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑联系；④能简单描述人物和事件；⑤能根据所给图示和表格写出简单的段落和操作说明。七、八年级分别对应三级、四级语言目标，极差要求非常明确。从初一开始在课堂教学中对学生进行写作入门的培养对日后学生写作能力的提高是至关重要的。认真学习新课标的写作要求，对教师更新写作教学观念，优化写作教学过程，探究实用有效的课堂教学策略起着积极的指导影响。
二、初一学生英语写作问题探索
1.对英语写作存在畏难心理或信心不足，呈放弃势态
学生普遍怕写作文，一遇见作文便觉得有口难开，不知从何下笔，写什么？怎么写？有的学生甚至只要见到作文就一字不写交白卷，或干脆不假思索将读写信息里的短文原文照抄。
2.受汉语思维模式左右，Chinglish（中国式英文）句子多
初学英语的学生习惯用汉语思维模式来进行英语表达，机械地把中文意思对应翻译成英文，即wordforwordtranslation，没有考虑西方欧美国家的风俗习惯，不遵循英语句式要求，这是最常见的一种英语写作毛病。
3.词汇量少，应用句式单一
词汇是英语作文中最基本的结构单位，初一学生词汇量偏少，表达力不从心，经常可以见到学生的一些“生造词”或者是词不达意，令文章不知所云。有的学生为避免出错，应用自己认为有把握的句式，但通篇只有一种句式，英语论文题目，文章显得空洞单调；句与句之间缺乏用以衔接的关联词。
4.语法应用不当，错点多
英语中有许多的结构规律，即语法，需要学生去记忆与应用，在写作文时往往被忽略或学生在此方面丢三
落四，导致文章语法错点多。
（1）缺系动词或助动词的现象。如： She twelve. 她十二岁。又如：Why you like panda？ 你为什么喜欢熊猫？
（2）名词的单复数前后表达矛盾，如： My friends is from Canada.
（3）单词的词性把握不准、分辨不清，如：I speak English good.
（4）时态混淆， 如：Look！ Mike swims at the pool.
（5）动词短语的固定搭配，如：I can play guitar and piano well.
三、写作入门训练有效课堂教学探究
了解学生在英语写作时的心理，所面临的问题和困难，以及学生在英语写作时易犯的错误，然后在课堂教学中采取针对性，有效性的教学策略进行帮助和施教。
1.扎根基础，从词汇及句子入手，克服学生畏惧心理
词汇是写作的必需材料，更是制约写作能力提高的瓶颈。坚持“词—句—段—篇”循序渐进的训练准则，首先必须抓好词汇的听说读写。在教学中通过游戏来进行词汇的听说读写和巩固，不失为一种好手段。然后在此基础上练习成句，学生根据情境或发挥想象用所给的词汇造句。有可供表达的英语词汇，能连词成句，学生才有可能克服英语写作畏难心理，作文才能以最小的难度呈现在学生的面前。
（1）词汇教学。如学生对拼写相似的单词易混淆，可采用“单词变脸”游戏让学生辨别及扩大词汇量，更好地掌握单词。
（2）句子教学。课堂可在创设情景下练习连词成句。学生有可供具体操作的句式框架，认为英语句子表达并不像想象中的那么难，愿意参与到课堂学习中来。
2.整合教材，优化教法， 培养学生动口与动手能力
（1）立足教材，勤于练笔，让学生在英语动笔写作上形成积极的学习态度。
初一要注意写作教学与听说训练的结合，让学生养成听懂了会说，说出来会写的习惯；立足教材，让学生通过感知、体验、参与、合作等方式，在英语动笔写作上形成积极的学习态度，促进其语言应用能力的提高，将写作教学渗透到课堂教学中。
（2）熟练教材，将阅读与写作练习同步实施，让学生写作有章可循。
为了让学生知道如何就话题单元进行写作，紧扣教材中的阅读3a进行指导是非常必要的。在教学实践中将阅读与单元写作练习同步实施， 课堂教学的有效性必然会大大提高。学生在学、读、记、背3a的同时，掌握话题单元的写作结构。
由于初一主要是通过仿写和改写来培养学生的写作习惯和能力，所以将阅读与写作练习同步实施的教学模式对学生进入英语写作的殿堂很有帮助和实效。有时教师可以略去一些关键词，通过肢体语言帮助学生记忆和背诵。当然随着日后作文要求的逐步提高，学生扩宽视野，加大阅读量，除了教材内的文章，多读多背多记课外的好词佳句好段名篇也是必不可少的。
3.加强课堂写作技能指导，提升作文质量
（1）加强文章结构，层次性及衔接性的指导。好的文章不但遣词造句规范，英语论文题目，而且层次分明，过渡自然。学习了教材范文的总—分—总结构，层层递进的逻辑联系以及衔接性的表达后，指导学生习作时尽量用上这些写作措施。
（2）加强仿写与改写的指导。根据递进式写作教学理念，初中低年级写作着重仿写和改写。仿写时，教师要指导学生有意识地把范文谋篇布局、遣词造句的措施和技巧进行迁移，并掌握其表情达意的技能，对基础较好的学生更要求在模仿中创新，在借鉴中求异；改写也是一种英语作文入门训练时很好的措施，通过文章在人称、词汇、时态上的替换， 进一步帮助学生复习巩固已学知识，培养学生的迁移应用能力，逐步提高自我写作能力。
（3）鼓励学生在习作中自我创新。（1）鼓励学生在习作中使用学到的或积累的好词好句，地道的英文句子。对学生作文所用到课内外的优秀实用的句子或文段进行额外加分。（2）引导学生从wh问题入手写文段，即who， when， what，where， why， how。（3）展示典型的文章，无论是优秀的还是待修改的，让学生参与讨论，让学生在自我探索中取长补短，提升写作技能和措施。
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