【摘要】概念整合理论，作为认知语言学的重要组成部分，为人们探讨语言应用背后的认知活动提供了理论框架。本文旨在将概念整合理论运用于大学英语阅读教学探讨中，略论理论与阅读教学的联系。
【关键词】概念整合理论 大学英语教学 英语阅读
一、概念整合理论
概念整合是潜意识的普遍的认知活动，因为整合是在常规化的或凝固化的概念结构上进行的新一轮的认知操作，因此概念整合能够对创新予以解释，且其构建和操作都具有创造性。同样，概念整合理论对英语教学具有极大地认知解释力，把概念整合理论运用于大学英语阅读教学探讨是一个极具发展潜力的领域。
阅读过程是一个互动的过程。在阅读中，读者不断地潜意识中进行着心智空间的建立和整合，利用原有的语言知识和百科知识来试图理解着作者的意图。
作者的原有意图和读者的预测和期望之间的映射决定了读者的理解是否与作者的原有写作意图相一致。但是无论作者原本意图达到与否，阅读过程中心智空间的整合的确是存在地。
输入空间I（Input Space I）中指的是作者的原本意图，作者通过某一特定的语言形式来传递他的意图。作者的原本意图通过语言工具表达出来，如修辞手段，语法规则等等。读者关于篇章的理解取决于他的语言方面知识以及应用的阅读技能。输入空间II（Input Space II）中是读者在阅读过程中的预测。读者的预测建立在他自身语言知识以及对篇章的理解。随着阅读的深入，读者的预测处于不断地纠正中，输入空间I 和输入空间II 之间的映射给了读者纠正预测的机会，以致最终达到一个正确的理解。类属空间中是读者及作者的原本的语言知识和百科知识，类属空间（Generic Space）是输入空间I和输入空间II 之间的纽带，使读者和作者之间的跨时空的对话成为可能。类属空间是进行阅读的基础。读者和作者之间有一定的共同知识能让读者便于理解。生成空间（Blended Space）是阅读结果的体现。是否对篇章的正确理解取决于输入空间I 和II 的整合结果。整合的过程是阅读的核心。这里会产生可能两种不同的情况。一方面，读者的理解与作者原本的意图一致，即正确的理解；另一种，则是读者的理解与作者的意图不相符，即错误的理解。
二、概念整合理论对大学英语阅读教学的略论
整合是人类思维和行动中的基本认知过程。（福特尼耶，1994）阅读，是人类与外界关系过程中的一个重要的认知方式，包含着多个心智空间的建立及整合。因此，在概念整合理论与英语阅读之间存在着密切的联系。
篇章中渗透着作者写作时的所要表达的意思。读者，为了解码文章中意思，英语论文范文，要应用他们的背景知识及其语言学知识，还有阅读过程中的篇章知识。如果作者与读者之间的共享知识甚少，那么读者在理解作者意思时就会很困难。在阅读过程中，读者会再次地预测，猜想，提出问题，检查等等。因此，在阅读理解中，如果将篇章作为基本单元来考虑篇章的中心意思，才是读者阅读所需知道的。关于一个阅读过程来说，有两种可能的结果，一是读者理解了作者想要表达的意思。另一个则是读者未能正确理解作者意图。阅读过程，从宏观角度讲，可以说是作者与读者之间的跨时空的对话。
大学英语中，学生阅读的文章大多数不再是单词和句子意思的简单组合，文章中蕴含着大量的文化知识，以及许多的修辞写作方式。这些地道的带有着浓厚文化信息的文章中还包含有一些隐喻，使得这些文章充满着意象和不确定性。这些都使得学生即便在查清楚生词意思之后也难以正确的理解，常常是雾里看花，一知半解。概念整合是人类的一种基本认知方式，其在概念隐喻的基础上发展而来，对这些文化表达及隐喻有着很强的解释力。所以，在教学中可以应用概念整合来帮助学生更好地深入理解文章，以致培养学生的英语思维模式。
三、在词汇和短语的讲解上
根据概念整合理论，英语词汇的学习和讲解是输入信息与学习者脑海中原有知识的动态的互相整合过程，语言意义的动态构建过程。英语教师可以根据概念整合理论来略论词义的语义构建机制，帮助学生厘清词义之间的隐喻联系。例如：During the difficult days of war，her letters nourished him and gave him courage.As long as he received letters from her，he felt as though he could survive.（《新视野大学英语》第二版第二册第四课）这里，讲解“nourish" 时，这个词本意是 “to give a person or other living the food they need in order to live，grow，and stay healthy.”这也就是这个词的输入空间，例句中提供了另一个输入空间 “her letters nourished him”。两个输入空间进行整合后，可以看到两个输入空间中的共享信息，激活后产生了层创意义，构成了生成空间。在这里，“nourish”产生了其比喻义----maintain，encourage，strengthen something.表达了作者的意思： Hollis Maynell 在战争的困难时期，写信滋养了John Blandford，给予了他勇气和力量。关于学生而言，在理解这个词时，应用了概念整合理论，所以不需要记住这个词的比喻义，只要从一般意义出发，结合理论，就能较全面地掌握单词的含义，更轻松的理解其隐含意义。而且，这样的学习措施可以应用到其他阅读中。
探讨概念整合理论的认知机制，为的是将其运作机制和基本原理应用到大学英语教学中。在英语阅读教学中，教师应引导学生准确地掌握基本核心词汇的概念意义，再积极地在阅读过程中将其与语境，文化等背景知识关系起来，进行动态的整合以推理出语言的深层内涵意义。四、在语篇教学方面
大学英语阅读教学的侧重点是培养学生的语篇略论能力，所以，在阅读教学中，词汇，短语和句子都是语篇略论的基础和辅助，而更应重视辅导学生在阅读过程中自行建立获取新信息和旧知识之间语言及非语言的相似联系，展开积极的认知联想，透过表面的概念意义获得深层意义，以达到最终的阅读目的----充分正确地理解作者的写作意图。以《新视野大学英语》第二版第二册中第三单元《A Test of True Love》为例，从整体来讲，在讲述这篇文章时，教师应给学生补充对于战争中战士的心理方面知识，让学生了解关于一个青年来说，去打仗前内心的恐惧，担忧；战场外生活的单调，英语毕业论文，乏 | 
