有效教学是在一定的教学投入（时间、精力、努力）内，通过教师的教，学生能获得具体的进步和发展并能带来最好教学效果的教学。虽然教学投入可以增加，但是课堂教学的时间却是有限的，因此英语课堂教学的实效性成为社会各界长期关注的问题。要解决这一问题，可以通过设计有效的教学提问来促进师生的交流，最终打造出有效的高中英语课堂。
一、课堂提问的误区
我们很多一线教师在教学过程中还只是为了完成教学任务而设问，或者只是追求课堂上学生回答问题的活跃性而设问，所提的问题过易或过难。
二、有效课堂提问策略
课堂提问作为一种教学手段， 是服务于整个教学环节和教学内容的。基于形式为内容服务的考虑， 教师只有具备良好的驾驭课堂提问的技能，才能走出课堂提问的误区，才能真正做到有效课堂提问，才能提高40分钟课堂的教学质量。而要提高教师驾驭课堂提问的能力，教师则需要在设计提问的问题时思考和解决以下三个问题：为什么提问？提问什么？怎么提问？
（一）为什么提问和提问什么
1.问题的设计需做到承上启下。例如在上一堂泛读课“The Bison on the Plains of America”之前，我在新课的导入上就只设了一个问题：“What do you think happened to the bison on the plains of America after the coming of the European settlers？” 我设计这个问题的意图是让学生复习前面所学的内容——欧洲殖民者对美洲人民有很大的作用，并预测本次课所授文章的内容。实践证明，此问题起到了很好的承上启下的影响。
2.问题设计要有水平区分度。由于学生群体的学习水平不同，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要认真备学生，要根据提问内容的难易程度来选择确定不同的提问对象。
例如，在人教新课标必修三Unit 5 Reading-A Trip on “The True North”阅读课的Scanning环节中，英语论文题目，我设了三个问题：
① What is “The True North”？ （表层问题）
② What is the passage mainly about？
It is about of two girls； and it tells us some information about .（概括大意，属于深层问题，但是以填空形式提问，降低了难度。）
③ What was their route？（概括归纳，深层提问。）
第一个问题是让基础比较差的学生快速阅读后回答的问题，第二个问题则是让中等学生回答的问题，而最后一个问题是一个需要对文章信息进行提炼或再加工的问题，这是让基础比较好的学生回答的。此举让不同层次的学生均能获得一定的成就感，让他们愿意积极地参与到课堂教学中来，从而不断地提高学生的学习兴趣，提高学生的英语成绩。
3.问题设计要有灵活性。学生对已学知识或新知识掌握的程度有时会出乎我们的预料，所以，我们在备课时要设计多套提问方案，在授课时根据学生的实际情况适时转换提问内容。根据提问内容的难易程度，由教师向某一学生、某一小组或全班同学发问，或者由学生两两进行发问，甚至可以让学生向老师发问。
另外，提出的问题还要有趣味并值得探索，这样才能够激发学生的学习兴趣、探索欲望，促使学生不断努力，提高学习效果。
（二）怎么提问（提问时要注意的问题）
1.注意语言及非语言的表达。提问时，教师的语言表达应简洁、通俗易懂；提问的同时还应采取微笑、点头或眼神交流等来鼓励学生参与课堂活动。
2.给学生适当的思考时间。适当的思考时间有利于学生理解题目和组织语言，增强学生回答问题的信心。否则，就有可能让学生产生畏惧心理，不愿意参与课堂活动。
3.必要时给学 [本文由 DYLw.neT提供，第 一论 文 网专业/教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临Dylw.neT]生适当的提示。有时，学生因为对问题理解不到位或者对知识掌握得不扎实，找不到解题的思路。在这种情况下，教师有必要帮助学生解读问题甚至用例子来帮助他们找到解答问题的突破口。
4.及时进行反馈。学生回答问题后，不管学生回答正确与否，教师都应及时做出适当的评价。在言语方面可以给予“Good job！ Well done！ Excellent！”等激励性的语言或“It doesn’t matter. Try your best.”之类的宽慰性语言。在非言语方面，教师可以给予学生鼓掌、竖起大拇指和微笑等积极性的反馈。
有效课堂提问是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口。课上要问什么问题，有多少问题以及怎么问，英语论文网站，这些都是我们一线教师要思考的。这些问题处理得好与不好在很大程度上决定了能否激发学生学习的兴趣，能否促进学生的创新思维，能否培养学生自主学习能力以及能否提高教学质量。 | 
