在高中语法教学中存在一种普遍的现象：教师在课堂上花费大量时间讲解语法规则，然后引领学生进行反复训练，试图通过这种方式让学生掌握语法规则。然而没有真实的语言情景，英语论文题目，学生被动接受知识，语法律习索然无味，久而久之学生会失去对语法律习的兴趣。并且实践证明教师讲学生练这种单一的教学模式根本不能帮助学生很灵活地掌握语法规则、更不能灵活地应用于自己的语言中。因此在语法教学中，教师要转变观念，改变单一的讲练模式，尝试新的教学思路。恰当合理的语法情景教学能把语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，帮助学生在具体语境中体验、应用并内化语言规则。
1. 在情景中导入语法课堂
教师要在学生普遍认为枯燥的语法课堂上激发学生的兴趣，必须在导入上下一番功夫。生活化的语言环境导入能激发学生学习语法的兴趣。教师可以根据不同的语法内容和教学目标，英语论文题目，根据学生的认知规律和心理需求，采取音像、谈话、游戏和表演等措施进行导入，帮助学生在相对真实的情境中初步感知语法规则，体验语法规则，从而增强主动探索语法规则的意识。比如：在讲解情态动词时，可以在导入部分展示某人溺水的图片和带有情态动词的文字，让学生翻译文字，并讨论为什么没有人救出溺水者。A man is drowning in the river. Nobody will save him. Nobody can save him. Nobody should save him. Nobody dare save him. The man is shouting： “Nobody shall save me！” As a result， the man was drowned. Why？ 这段带有情态动词的文字可以激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，在生活化的情境中感知will， can， should， dare和shall 的用法。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的引导并帮助学生对规则做出合理的归纳。
2. 在情景中进行语法训练
蕴含丰富语境的语法训练有助于学生加深对语法知识的理解，应用恰当的语法形式准确表示意义。在生活化的情境中，学习者不断的反复操练能使其掌握语言的形式和意义，最后达到真正掌握语言的功能，活用语法知识的目的。
比如：在进行情态动词的训练时，继续使用溺水者的例子，让学生在这个情景中练习情态动词表示推测的用法。可以选择完成句子或翻译句子的形式：1） Who ______ it be that wants to kill him？ _______ it be his relatives？ （can Can） — No， it ______， for he has none. （can’t） 2） It ______ be his neighbor either，for they get along well. （can’t） 3） It ______ be his colleagues， but I am not sure. （may） 4） He _______ be committing suicide， for he doesn’t allow anyone to save him. （must） 5） 他一定是失去了家人。（He must have lost his family members.） 6） 他可能遇到难事了。（He may have met some difficult things.） 7） 他是不是和他妻子吵架了？ （Can he have quarreled with his wife？） 8） 他一定不是失足落水。（He can’t have slipped and fallen into the water.）
3. 在情景中进行语言输出
在语法规则的应用和巩固阶段，教师可以选择学生感兴趣的话题，创设真实情景，让学生运用语法规则，提高语言能力。情景的创设必须突出交际目的，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，在活动情景中应用语言，内化语法知识。比如：在情态动词的应用和巩固阶段，可以仍然借助溺水者的例子，进行一次模拟的记者采访围观市民的对话。让“市民”应用尽可能多的情态动词描述落水者当时的情景和对其落水的[. NeT专业提供/教学论文的服务，欢迎光临 ]原因进行推测。情景的创设激发了学生的兴趣，发挥了学生的主体影响。教师不仅引导学生关注了语言形式，而且培养了学生应用语言知识的能力。学生通过课堂互动交流进行了语言输出，培养了交际能力。师生、生生之间的沟通交流也会营造和谐动态的教学环境。
要提高英语语法课堂教学的效率，就要在教学中设法营造真实的或虚拟的语言环境，实现课堂内和课堂外的沟通，变课堂为语言交际的场景和处所。在情景中进行导入、归纳、训练和输出，不仅激发了学习兴趣，更能使学生产生真实的语言体验，感悟所学语法在生活中的正确使用。总之， 教师应创设趣味性强，贴近生活，适合目标语法的情景，并提供口语交流的机会。对话可以在师生之间进行，也可以在生生之间进行。这样可以充分调动学生学习语法的积极性，让学生在情景中轻松地探究语法规律，应用语法规则，内化语法知识，提高语言输出的质量，形成综合语言应用能力，为真实语言交际打下基础。
[1] 夏卫华. 试析中学语法教学的情景教学策略[J]. 中小学外语教学， 2017（10）.
[2] 张敏. 从虚拟语气教学看中外语法教学的异同[J]. 中小学外语教学， 2017（10）. | 
