随着英语课程标准的不断实施，传统初中英语教学理念的落后性越来越突出，英语阅读教学理念及模式的改革迫在眉睫。阅读是英语教学的重要一环，在试卷中也占很大的比例，英语论文，阅读能力不佳会直接作用学生的考试成绩。所以，英语教师调整教学策略，变革教学理念，是实现英语阅读教学实效化的关键要素。而且，阅读教学不能单纯地停留在对文章段落的翻译上，应该利用阅读培养学生理解、归纳、略论问题的能力。教师在开展阅读教学时要先调查学情，然后拟定出具体的教学方案，并时刻思考该如何教，怎么引导学生略论，以此让教学更具成效。
一、重视学生个体异同，从兴趣层面入手
初中生是英语阅读教学的主体，他们是有情感的生命，受到家庭环境、生活环境、人际交往、知识面的制约，个体之间存在明显的异同。尤其是在学习能力、学习措施、情感特点、性格态度方面，这些因素不仅制约着他们自身的发展，同时也是教师所要关注的重点。若想全面激活初中生的英语阅读兴趣，首先要重视学生的个体异同，利用难易适中的阅读材料唤醒他们对英语阅读的情感。阅读材料的内容可以是多样化的，比如历史故事、风土人情、名人传记等，根据阅读材料内容的不同，教学手法也应适当变化。故事性强的阅读材料，可以将其延伸为课堂小品（对话为英语）;难度大的阅读材料，可以开展小组合作学习，让学生之间互动交流，把握知识。针对学生个体异同性，比如能力偏弱的学生，可以将翻译某个段落作为他们的阅读任务;能力偏强的学生，可以为他们布置一些探究性强的问题，比如略论材料中的某个段落隐含哪些知识点等。这样，全体学生都可以得到锤炼。
二、问题设计循序渐进，从梯度层面入手
英语阅读学习初期，我们应该控制内容的难度。若太难，学生学不会;若过于简单，则学不到知识。所以，控制阅读材料的难易度，让材料中的问题具有梯度性，让学生在循序渐进中不断成长，这无疑是一项教学重点。在开展英语阅读教学的时候，依据学生的实际学情，尽量设计一些铺垫性问题，并让问题与问题之间环环相扣，循序渐进，从而为学生构造出一个良好的适应空间。这样，学生便不会因为问题太难而产生不快情绪。
如学习《Thomas Edison》时，我设计了这样的问题链：Who was Thomas Edison？ Why did Tom’s teacher send him away from school？ Do you think Tom was clever？ Why？ Why was Tom’s mother saved？
通过这些由易到难的问题，学生一点点脱开材料的神秘外衣，当他们看到里面精美的“果肉”时，英语毕业论文，知识也就学到手了。从心理学的层面来看，这种由易到难、层层递进的问题形式不仅符合人们的认知规律，并且还能培养他们的逻辑略论能力。
三、确保问题巧妙灵活，从策略层面入手
在英语阅读教学设计问题的时候，教师要对提问策略给予充分考虑。从纵向来看，问题设计要满足课堂不同时间段的要求;从横向来看，问题设计要符合学生的学情。为了满足这样的要求，教师必须设计出巧妙的问题来突出功能性，继而让学生把握英语阅读的命脉所在。
首先，针对阅读材料的性质，设计不同形式的问题，比如填充补续等。其次，把握时间，问题不能随意拿出来，要根据具体的讲解情况挪到课堂中。第三，问题要有逻辑性，不能东一句，西一句，否则会让学生“云里雾里”。
四、在课堂中落实阅读，从时间层面入手
古人云：“不积跬步无以至千里。”知识是积累起来的，单凭一节课的讲解并不能让学生把握英语阅读的精髓。所以，教师要从时间的层面入手，长期不懈地致力于英语阅读教学，从而让学生在日积月累中提升阅读能力。
在课堂中落实英语阅读教学，可以从以下几点入手。首先，讲解单元课前进行充分备课，并准备一些与课文相关的材料知识，以便课堂“热身”之用。其次，精心设计问题，让问题引领学生从课文学习延伸至阅读练习，指导学生把握细节，比如有关“why”“how”“what”的基本要素。最后，鼓励学生使用简单的语言阐述课文的中心思想，以及其中涉及的几大方向。需要注意的一点是，英语阅读具有很强的综合性，所以教师在这个环节中不能一味追求学生对语法和句型的把握，要纵观全局，方可实现最终目标。
综上所述，提高初中英语阅读教学的实效化，首先要明白阅读的意义所在，以及什么是阅读。阅读与教材是融会贯通的，我们应该将阅读与教材紧密结合起来，鼓励学生利用书本中的知识去审视阅读并延伸思路，继而更好地巩固英语知识。在英语阅读教学中，我们要积极鼓励学生大胆去猜、大胆去想，让他们的创造性思维得以锤炼，并以此明确初中生的课堂主体地位。而且，合理的阅读教学可以促进初中生英语思维的生成，拓展他们的认知范围，从而让他们的应变能力和创新能力更强。 | 
