“真实任务复习模式”在英语教学中的价值体现[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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笔者在观察复习课时发现，许多复习课不仅没能“温故”，而且更没能“知新”，原因就在于没有采取科学的复习模式。针对这个问题，本文以PEP教材六年级“Animal”的复习为例，采用“真实任务复习模式”进行复习，提出五个应用策略，旨在帮助教师更好地复习，提高复习效益。
一、以五个维度为目标综合设计
当前，有些教师混淆了复习课的定位，对复习课的教学目标更是模糊，因此有必要进一步明确复习课的目标设置。《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”因此，复习课也应当围绕这一总目标展开，通过复习巩固英语基础知识，进一步加深对语言知识的理解与认识；进一步提高学生的语言技能，提高学生用英语“做事情”的能力；进一步激发和保持学生学习英语的兴趣。通过复习引导学生梳理、归纳语言知识，对阶段学习进行自我监控，帮助学生形成有效的学习策略；帮助学生进一步了解中外文化异同，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
二、以话题为中心整体梳理
在许多课堂教学和复习课中，教师更多重视语音、词汇、语法等，而话题与功能被忽视，往往造成教学主题不明确，复习活动零散。
《小学英语学业评价标准编制中的话题探讨》提供的一份问卷调查：“你认为在进行单元的具体教学设计时教师要确定的第一件事是什么？”回答内容有四个选项，分别是确定重要语言知识点、确定教学时间、确定学生状况、确定具体话题，统计结果依次为：17%、3%、15%和65%（郝建平.小学英语学业评价标准编制中的话题探讨.《课程·教材·教法》，2017年第9期）。这一调查充分表明，当今小学英语教师在日常教学的单元设计中首先要做的事情是确定话题。这一结论对复习课的教学设计有一定的启发。小学英语复习同样要关注话题和功能的引领影响。以话题为中心整体梳理教材，实现不同语言功能，英语论文，带动其他语言知识的复习是应用“真实任务复习模式”进行有效复习的一个有效策略。《课标》二级标准提出11个话题，在梳理时，可以根据《课标》附录5列举的24类话题、85个话题进行梳理。以PEP教材的“Animal”话题为例。“Animal”属于第20类话题“自然”、第68个话题“动物与植物”，PEP教材出现该话题的所有课文如下页表1所示。
从表1可以看出，本套教材共有四个单元出现有关该话题的内容，每次出现伴随着不同的语法项目、功能句式、词汇以及若干与之相关的歌曲歌谣。比如涉及的语法有一般现在时、现在进行时等；在语言功能方面主要是talking about animals（询问动物及数量并给予回应、询问动物正在发生的动作并给予回应等）和describing animals（描述动物特征）；在词汇方面逐步出现动物类词汇、形容词、数字、动词等。这些信息以话题为中心，经过梳理略论后，为设计复习任务和复习活动打下了坚实的基础。
三、以活动为依托夯实“双基”
在话题的引领下，围绕应用任务设计不同的复习活动，这些活动应确保条理清楚，层次分明，语境充分，贴近生活，并且能提高学生用英语“做事情”的能力。以活动为主的小学英语课堂教学充分体现了“以人为本”。以学生为学习主体的教学理念能有效激发学生的积极情感，复习课更需要这样的教学理念。第一，在活动过程中，学生始终处于动态的学习与交流之中，每个学生都有自主权，能最大限度地发挥自己的主观能动性，让学生自己“活”，自己“动”，积极参与活动的每个环节，有效地培养自主意识，发挥主体影响，真正成为活动的主人。第二，在活动过程中，活动为学生搭建语言实践平台，创造语言应用机会，在真实的情景中完成以话题、任务为主线的语言实践任务，让学生在使用目标语言的过程中内化语言知识，生成语言技能，有效夯实“双基”。本课复习活动过程及其涉及的技能如下页表2所示。
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本课以制谜猜谜为真实应用任务，在“任务准备”阶段设计四个复习活动，每个复习活动都指向最终的猜谜任务，遵循“回顾—训练”的小循环复习措施，以活动、游戏、比赛等形式，创设有意义、有信息差的情境，关注词、句、段的复习，渗透与动物有关的文化知识，兼顾听、说、读、写技能的提升，同时有针对性地补充听读材料，加大语言输入量和输入层次。
四、以归纳为措施形成策略
《课标》提出四个学习策略，小学英语教学不仅要在新授课中帮助学生形成这四种策略，更要在复习课中加以引导。在小学英语复习课中，要注意帮助学生应用认知策略和交际策略进行知识梳理归纳，学会应用调控策略等。
比如在教师的引导下，学习制订简单的复习计划，感受教师的复习思路，包括有多少复习时间，有哪些复习内容，课内与课外如何结合。结合每一课时的复习教学，让学生了解本节课的复习活动路线、计划等都是学习策略的体现。无论哪一种，都要让学生明白复习计划的重要性，并加以实施。
认知策略，主要体现在对知识梳理、归纳方面，以学生参加语言复习活动为主要渠道来实现。复习课应当帮助学生系统梳理、总结和巩固所学知识，因此要注意复习的系统性，注意引导学生进行知识的系统归类，培养自主学习能力。比如以语言知识为线索归纳，分为语音、词汇、句式等；按照《课标》提出的24个话题类别和10个功能类型为线索归纳，而归纳的呈现方式也有许多载体，如树状图、提纲式、圆柱图、网状图等。比如本课的复习，教师可以指导学生画出有关动物话题的“知识树”，可分为前面列出的词汇、功能句式、歌曲歌谣等，学生的复习与创作相结合，使复习活动更有挑战性和创新性。
五、以评价为手段及时反馈
在使用“真实任务复习模式”进行复习时，还应注意以评价为手段，及时反馈阶段学习成效。比如通过自评，让学生了解自己；通过评价他人，了解他人的复习措施和效果。
复习课的评价方式最好与平时的评价措施相对一致，保证评价的延续性，同时实现自评、互评、师评的多元评价方式，其中自评在复习阶段尤其重要。复习时要注意对学生进行复习策略的引导，培养学生自我检查、自我反馈、自我评价的习惯。不同的年级有不同操作措施，英语论文网站，例如低年级可以在复习活动中做星级评价。本课围绕“能用英语做什么事“的话题，采用阅读表格的形式对animals的学习进行自我评价，如：“I can say animal words./I can talk about animals./I can read articles about animals./I can write animal riddles./I can read and guess riddles.”，再次兼顾语言知识和语言技能，同时又帮助学生形成复习策略，一举多得。 |
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