一、“数量”下的教材：新旧教材对比及其启示
    1.单元词汇表的词汇项（详见表1，括号中为非白体字的数量）
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    启示：从表1中可以看到，新版教材的词汇量有了大幅度的下降。词汇量的下降，减轻了学生的记忆负担，但是也有可能造成语言内容不够丰富和深入。如何使用较少的词汇量来构建丰富的语言内容，值得教师考虑。比较好的教学策略是为学生提供基于教材的多样化的听、读材料，英语毕业论文，增强语言内容的丰富性和灵活性，以潜移默化的方式让学生体验简单语言内容的实用价值。
    2.篇幅词汇量（详见表2）
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    注：表2统计Let's talk，Let's read和Read and write总的自然词数。
    启示：尽管词汇量减少了，但是学生接触的语言量并没有减少，尤其是阅读内容的篇幅明显增长。新版四（上）教材的阅读练习材料的平均长度就已经超过了旧版四（下）的长度。这些语言材料的词汇难度并没有增加很多，但是在语言内容和语言形式上，与对话中的文本内容有较大的异同，要求学生具有词汇认读能力和篇章理解能力。因此，逐步培养学生的自主阅读策略，应当成为共识。
    3.平均句长（详见表3）
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    注：表2中的总词数除以自然句子数。
    平均句长在一定程度上体现了句子的复杂程度。平均句长较小，给学生的认读压力和理解压力也相应要小一些，但是关于图文结合的要求更高。因此，新版教材中的配图更多，图文一致的程度更高。在教学的时候，要引导学生观察图片，给他们充分的读图时间，教师要利用教学技巧使图片和文字产生有效的关系。比如新版四（下）教材第27页Unit 3 Weather B部分的对话中，不仅要关注温度计的存在，而且要知道26 Degrees在温度计中的确切位置以及两国的文化异同。
    4.词汇表和常用表达法表以外的新词句的数量（详见表4）
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    注：表4不包括Let's do，Let's chant/sing，Let's spell，Story time，Good to know等板块当中的新词句。
    启示：尽管词汇表中的词汇量减少了，但是不做识记要求的词汇量却增加了。从增加的内容看，有的是必要的，比如需要有地名才能谈论气温；有的是趣味性的，比如动物的叫声；有的是辅助性的，比如任务型活动中的场景交代语句。从表4中可以看出，这些词汇中，有很多是无需解释的实义词汇，英语论文题目，比如专有名词（12个）、动物叫声（6个）、语气词（2个）。但是，有一些内容还是难以向四年级学生用英语解释，比如：will，soon，and more等。教师如果难以用英语向学生解释，不妨直接忽略，以免越解释越糊涂。
    5.各单元复现和关联量（详见下页表5）
    启示：语言的有效复现率是增强学生记忆效率，增加语言应用机会的关键因素。从“减负”的角度来说，生词数量和语段词数减少之后，会导致学习内容减少，如果处理不当（比如增加机械识记活动），就可能“减负”之后随之“减效”。从语言能力上来说，增加有效复现量，不仅可以提高学生的词汇接触量，还能让学生在有意义的语境中了解词汇的应用措施，增强语句应用的能力。
    二、教材中的“数”与“量”
    各单元中与数字、数量相关的内容梳理见下页表6。
    解读：
    “数字”和“数”是本册教材的教学重点。
    1.数字的拓展
    数字是实义词，学生关于英语中数字的学习没有大的问题。在此之前，学生学习了基数词（1-20），一般来说，能够比较熟练地在表示年龄和数量的情境中口头应用数字。在本册教材中，出现了85、89等较大的数字，而且用数字来实现编号、时刻、温度、尺码等功能，使得数字更加有“用武之地”。教师在教学中要创设情境让学生有意义地使用数字。
    较大的数字具有规律性，因此在教学中要让学生发现数字的规律，便于学生更加容易地掌握。
    2.“数”的概念和应用
    英语语法中的“数”的概念关于学生来说比较容易认识，但是要掌握的话存在较多的困难。学生需要在前三册的基础上进一步明确“单数、复数”的概念，从“知道英语名词有单数、复数形式的区别”上升到“初步掌握应用名词复数形式的不规则变化、代词的单复数形式”。
    本册教材比较集中地出现了单复数的语言现象。而且单复数不仅仅涉及了名词，还涉及代词、动词，甚至还有表示“大约数量”的“a lot of”，还有复数单词的不规则变化（tomatoes，sheep，scarves等）。
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    教师需要在不同单元的教学中，精心设计，突出语法重点的同时逐个击破，并螺旋循环复现。更重要的是，要让学生区分认识这些语言现象，有足够多的机会自己对照应用，在应用的过程中更好地掌握。^

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