在教学过程中，教师经常发现这样的现象：某一问题讲了很多遍，学生还是不懂；学生在课堂上反应很好，可考试时却不会做了。为什么会出现这样的情况呢？如果教师能反思一下学生上课倾听的现象，就会明白其中的道理。让我们先回放一下某堂公开课上孩子们的倾听现象。
一、倾听低效现象回放
公开课镜头一：
教学内容：《牛津小学英语》（译林版，下同）3A Unit1 Hello（Fun time and Cartoon time）教学
授课对象：三年级的学生
授课教师：A老师，工作一年
在某堂课新授教学结束后教学实录：
T: Now, let's act the dialogue. S1 and S2, come to the blackboard, please.
S1和S2来到讲台前，开始分组表演对话。下面的同学开始讲话，很吵。有的下意识用书挡住老师的视线，与其他同学小声谈论与学习内容无关的话题；有的毫无目的，很茫然地向四处张望；有的肆无忌惮，自言自语说着无用的内容；还有的眼睛看着表演的同学，但会偶尔地插入一两句自己的声音……一个班45人，大约有一半的学生未注意听讲。值得关注的是，在整个表演环节，学生们都不能很认真地去听，而课堂的主导者——教师并没有及时调整学生的学习状态。
【心理略论】从一个旁观者角度来看，笔者推测学生们是这样想的：“想表演的自己举手”“他去表演，又不关我的事”“老师在讲台上正忙，没空看我，正好说话”“为什么别人能讲，我不能讲”等等。
公开课镜头二：
教学内容：4A Unit1 I like dogs（Story time）教学
授课对象：四年级的学生
授课教师：B老师，上课富有激情，口语好，是一位很有想法和创造力的老师
T: Do you know any other animals?
S3: Pandas.
S4: Elephants.
…
T: Well done. I like dogs. What about you? I like...
S5: I like cats.
S6：老师，S7踩我脚。
“哈哈哈……”顿时下面笑声一片。B老师无奈地叹口气，让“肇事者”站了起来。很快，英语论文范文，学生继续接龙，表达自己所喜欢的小动物。B老师很快发现有个学生好像在开小差，于是就请他回答问题。这个学生愣了半天也没反应过来。很显然，当别的同学在回答问题时，这个学生根本没听，他沉浸在自己的思维中。
【心理略论】布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。只要学生对所要做的事情感兴趣，就会取得事半功倍的效果，反之则是事倍功半，英语论文范文，学生看似在“听”，实际思想已经在开小差。在以上的案例中，老师采用的是开火车的措施，有些学生认为不见得轮得到自己，所以玩玩也无可厚非，没想到有人“举报”。
公开课镜头三：
教学内容：6A Unit 1 Public signs（Letter time）教学
授课对象：六年级的学生
授课教师：C老师，教龄13年，有着丰富的课堂教学经验
T（用PPT出示Part D的图）：Now talk with your partners and guess what they are talking about.
学生们立刻展开讨论，完成得非常快。大约1分钟，就有许多只手举了起来。
T: S8 and S9, please.
只见这两个学生很开心地迅速站起来回答问题，其他同学依然很激动地喊着“Let me try.”，句子只听到后一半。这边S8和S9同学的话音刚落，那边抢着回答问题的同学又是一句大声的“Let me try.”
这节课课堂氛围自是好得不必说，学生们回答问题也非常积极，这种现象在高年级还是挺可喜的。可是学生们能听到多少，听懂多少，听会多少，就要打一个问号了。关于能力比较强的同学，“Just like a piece of cake.”，可关于那些能力比较弱的同学，他们失去了很好通过“听”来校正、检验、证明自己的机会。老师甚至认为这是孩子课堂积极表现的最好体现方式，也满脸笑容地听之任之。在这番“热闹轰炸”下，学生连对话内容都听不清，更别说有效的反馈了。
【心理略论】在这节课中，师生都认为这是一节非常成功的公开课，因为气氛活跃，孩子们发言积极。听懂的孩子洋洋自得，听不懂的孩子默默无闻。老师根本没意识到课堂存在问题，而是认为自己组织有效，课堂“热热闹闹”，堪称“高效课堂”。
二、倾听低效现象成因
1.原因解析一：生理层面上，听力理解是个复杂、积极、多层次的思维过程，是诸多语言技能的综合应用，它涉及语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等方面的知识；心理层面上，听是一种复杂的过程，它不仅包括通常所讲的听，也就是接受言语信息，而且包括听懂，即识别、判断和理解所听到的声音信号。也就是说当孩子们在听的同时，大脑也要相应地做出反应。当孩子们觉得累的时候，会不自觉地拒绝继续听。
2.原因解析二：小学生的注意力很难持久，这其中自然也包括听的注意力，具体的探讨可以更深一步解释为什么。小学生注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。当孩子在老师教授新知时，他的注意力会潜意识比较集中，也在积极主动思考。当老师布置任务时，孩子们的思维会立刻放松下来，自然也就很活跃。在老师请同学展示时，孩子们的思维依然处于活跃状态，因为有意控制意识没有那么强烈，所以孩子们就仍然选择自我放松。听的过程和效果就大打折扣。
3.原因解析三：“破窗效应”（Broken Windows Theory），由詹姆士·威尔逊（James Q. Wilson）及乔治·凯林（George L. Kelling）提出。此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。在课堂教学中可以理解为当课堂上有一个孩子不认真听讲，讲话或做其他事情的行为被放任存在，讲话或做别的事的孩子就会越来越多。越是低年级的孩子越明显。所以只要有一个孩子不认真听，老师就应快速将他“拉”回到课堂，认真听讲。
4.原因解析四：虽然近几年，英语课堂逐渐回归理性，但还是有不少教师费尽心思，激发学生的学习热情，把课堂变成了热闹的表演秀。教学中，教师要教会孩子静静地、耐心地倾听别人的发言，能排除外界干扰专注地听，不打断别人的发言，边听边思，对倾听内容进行辨析，最后形成自己的见解。
三、倾听低效现象解决策略
1.明确听的目的。当孩子明确了活动的 |
