一、问题的提出
任务型教学（task-based language teaching）是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。[1]在任务型教学中，需要师生共同努力，以真实世界为参照物，通过情境的建构，从而实施以语言学习为目的的教学活动。经过近三十年的不断发展与完善，任务型教学已经在目前我国英语教学中占据了至关重要的地位。《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中强调“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和措施，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。[2]《课标》指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。任务必须具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。教师应强调学生沟通获得信息的过程，重视学生如何思考、交流、讨论、调查和合作，尊重学生的个体异同，设计有效的教学活动，从而达到“提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事”[3]的要求。
当前由全国中小学教材审定委员会审定通过的不同版本教材，普遍要求采用话题、结构以及“任务型”活动相结合的教学措施。但是，在我国当前的基础教育英语教学的近况下，存在着教师理论水平总体偏低、大班化授课、城乡异同以及以考试为纲的教学体系等弊端，制约了任务型教学在一线课堂中的实施。虽然有不少教师也在积极贯彻任务型教学思想理念，努力通过创设真实的任务活动帮助学生实现语言学习的目的，但仍然存在着“教学目标更强调知识而非能力”“教学中会采用任务或活动，但是任务的类型单一”“任务或活动更主要的是为了娱乐而不是学习，因为学习过程和目标的呈现被弱化”“学生使用语言的机会很少，更注重的是机械的练习，课堂的大部分时间被教师的讲授所占用”[4]等不少问题。带着以上这些问题，笔者选择一所学校深入调研，通过大量的随堂听课，希望能够寻找出英语课堂教学中有效任务教学存在的问题并寻找出改进的策略。
二、课堂实例剖析与改进
1.任务难度的认同
在教学PEP 3B Unit4 “We love animals”一课中Part B “Let's do”有关动物单词时，授课教师让小组成员轮流发出指令，其他成员复述指令并模仿动物动作，从而达到小组合作学习的目的。但在教学中笔者发现，在教师领读转入小组任务的过程中，部分学生的感觉记忆并未能够转为短时记忆，从而遗忘了动词的发音，如“hunt”“climb”等词，这就导致部分发音存在问题的学生产生了从众心理，开始一味地模仿反应最快的同学，其个体本身缺乏对语言的思考学习过程。这一系列问题最终表现在学生开始寻求用最简单的词汇来表达自己的观点，如用“mouse”代替了“hunt like a mouse”，用“elephant”代替了“walk like an elephant”，这也就宣告了教师有效任务教学的失败。
关于该段内容的教学，笔者课后与授课教师交流略论后认为，三年级学生刚刚接触英语，兴趣非常高涨，同时，作为本课学习内容的“animals”亦是学生极感兴趣的，但是由于学生年纪较小，短时记忆能力较弱，直接导致其课堂语言交流能力匮乏，最终很难完成教师布置的任务。从教师层面来说，英语毕业论文，教师在课堂设计过程中未能顾及学生之间的学习能力异同，未能考虑到部分语言智能较为薄弱的学生的需求，仅仅依据个人的教学经验判断教学重难点，这最终导致部分学生主动降低任务的难度，未能够完成教师有效教学的任务目标。也就是说，任务的设计者和任务的执行者在任务的难度方面产生了认同异同，这种异同导致了任务的失败。
在随后另一平行班的教学过程中，任课教师根据讨论结果主动将任务难度降低，将原先“Let's do”听指令做动作的任务设计转化为小组讨论模式，指导学生结合上一个单元“Let’s paint”中刚学过的“color”为“动物园”着色，并将可选用的参考例句罗列在黑板上，英语论文，供学生陈述使用。在经过激烈的讨论之后，小组A陈述说：“Look at the picture. The mouse is black, the bear is brown, the bird is red…”小组B则进一步加大了任务的难度，将第二单元“Look at me”所学“body”单词系列和“color”相融合，在陈述时他们表示：“This is the zoo. Look at this bear, hands are green, legs are yellow, and body is black. Wow, it's colorful.”至此，在全班热烈讨论“color”的过程中，有效任务教学的目标也顺利实现。
可以说，在第二次课堂教学中，授课教师找到了第一次任务教学失败的症结，即未能充分考虑到全体学生对任务难度的认同，故教师在教学设计中，将为动物着色作为切入口，将已学的颜色与动物相结合，降低了学生的认知难度，为学生建构起合适的应用语言的场域，有力地帮助学生构建起良好的语言结构体系。同时，低难度的任务也激发了部分学生提高难度的兴趣，这些学生不仅将颜色与动物组合，还将身体部位与动物组合，进一步将未知与已知相结合，激发了自身的学习主动性。同时，在小组讨论的过程中，开发了学生的合作意识、团队精神，给予了学生思想碰撞的机会，让学生真正成为了任务学习的主人。
2.任务目标的明确
在教学PEP 4A Unit5 “What would you like?”中Part B “Let's chant”部分时，授课教师将学生分组后配置勺子、盘子等道具，学生在听读磁带后边传递这些道具边念唱这部分内容，顿时课堂内一片热闹，学生兴奋地边拍桌子边传递道具，嘴里念念有词。可以说，学生的兴趣完全被调动了起来，教学目标也似乎达到了教师的预设。但据笔者观察发现，部分学生嘴中念念有词，虽然完全投入到了任务之中，但任务结束之后，学生却对所学内容遗忘甚多，根本未能达到教学目的的要求。事实上，这一类的任务教学在小学课堂中屡见不鲜。教师刻意追求学生完成任务的兴趣性，更多地关注了任务的娱乐性而非学习性，导致学习过 |
