一、Project的教学探究
1.Project的教学近况
译林出版社在修订义务教育小学英语教科书时，将原来教材中的Review and check（复习单元）变成了Project（综合语言实践项目）。面对新教材、新课型，一线教师是如何探究实践的呢？笔者选取了所在区域内30名不同教龄、不同经验的英语教师，就Project课型的认识和实施提出四个访谈问题，访谈结果如表1所示。
通过访谈，我们发现大部分教师觉得讲授Project有困难，不同教师对课型目标的理解存在较大异同，新课型的教学实施仍处于艰辛的探究阶段。当前，值得我们思考和探究的问题包括：
●Project课型的目标定位是什么？
●它与原来的Review and check有何差异？
●如何保障项目的顺利实施？
●构成Project的四五个活动之间存在怎样的关联？如何把这些活动串联起来？
●如何开放活动和思维的空间，让学生成为项目学习和实施的主体？
2.Project部分编写特点
《牛津小学英语》（译林版）以话题为单元，每四个单元结束时安排一个Project。笔者认为，安排Project的目的是通过形式多样的语言实践活动，综合应用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，完成学习任务，英语论文网站，展现学习成果。概括地说，Project课型体现了两个特点：
第一，英语毕业论文，Project与前面四个单元的话题内容相关，或者说，前面单元既有各自的教学目标，也是完成Project的语言准备。例如，《牛津小学英语》（译林版）三年级上册的编排设计如下页表2所示。
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第二，Project的文本更能体现工具性和人文性的双重价值。《义务教育英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）将英语定义为具有工具性和人文性双重性质的课程。与故事、对话、词句、复习等其他课型相比，Project的文本更能体现工具性和人文性的双重价值。
所谓“工具性价值”，是指学生通过复习前面单元的语言知识和完成新的语言实践活动，更有可能开展比较综合的听、说、读、写活动，形成知识体系，发展基本技能，初步形成用英语交流做事的能力，促进思维能力的发展。
所谓“人文性价值”，是指学生通过完成Project，能够模拟体验采访（四年级上册Project 1:A Profile）、销售（四年级上册Project 2：My Snack Bar）、表演（三年级上册Project 2：My Puppet Show和三年级下册Project 1：My Puppy）、魔术（三年级下册Project 2:A Magic Clock）等一些生活场景和特别经历，了解英语文化，培养创新能力。
二、Project的教学策略
如果英语教师不能全面地审视Project，就很难准确把握Project的意图。只有对Project的多元价值有了全面的了解，英语教师才能对Project进行整体建构，适当取舍，为教学服务，为学生的发展服务。
1.整体建构，搭建项目框架
思路一：基于单元复习，整体建构
Project的教学回避不了复习环节，但复习与Project存在什么关联？时间如何分配？活动如何整合？笔者在执教三年级下册Project 1：My Puppy时，利用项目主题进行串联，尝试基于单元复习整体构建的做法。具体过程如下：
[案例1]三年级下册Project 1：My Puppy
（1）围绕三个问题，介绍并讨论项目主题：What is a puppy? Can you say something about this puppy? Can you give this puppy a name and tell us why?
（2）围绕Puppy，串联复习前面四个单元。
①基于Unit3的复习。
T：Is this your puppy?（学生回答，教师板书“It this your...?”）Whose puppy is that? It's Anna's. If you were Anna, can you introduce your puppy?
②基于Unit 1&2的复习。
T: Anna's puppy has 2 friends. Look! One is here. Where's the puppy?
Ss: In the library.（教师板书Unit2的课题）
T: The puppy is running, shouting woof. What does Yang Ling say to her?（教师板书学生生成话语）
T: And where's the other puppy?
S：In class.（教师板书Unit 1的课题）
T: This puppy is very clever. What can she do? What does Mr. Green say to her?（教师板书学生生成话语）
③基于Unit4的复习。
T: Look! Chocolate and her friends are running away. Where are they?（教师板书“Where?”）
S: In Anna's room.
T: Yes, but can you see the puppy? No. OK, let's read and find the clue.
S：It's behind the door.（学生阅读字谜，寻找小狗藏身地点）
T: We know the puppy is behind the door. Can you sing the puppy song? Can you sing the book? Now try to sing people and things in this room.（根据Project情景图，替换歌词，复习演唱Unit 4的歌曲“Where’s the bird?”）
复习完4个单元后，板书如下页图1所示。
[简析]案例1通过Anna的小狗这一项目话题，统整了“谁的小狗”、“小狗在哪里”、“在班级”和“在图书馆”和四个情景，即前面四个单元话题的复习，开展了扮演介绍、情景说话、读字谜、创编歌曲等活动。这些复习活动不是孤立、零散、拼盘式的，而是直接服务于后面的项目任务的。所以，Project的复习活动应有“三忌”：一忌零散拼凑，二忌与项目任务无关，三忌耗时过长。有效的复习活动应围绕项目主题，整体建构，综合开展。
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思路二：基于活动任务，整体建构
[案例2]三年级下册Project 2:A Magic Clock
（1）介绍任务主题：Today，we'll have a magic lesson. You are going to have magic ears, magic eyes and magic mirrors.
（2）任务一：Magic ears。
①听力活动，复习动物名词单复数：Listen and say: What animals are they?
②口语活动，关注单复数问句：Talk about the farm: What sentences can we use?
（3）任务二：Magic eyes。
①认读活动，复习数字时间：Flash and say the numbers and time.
②造句活动，开放语言应用空间：Choose one number from1-12, make up a dialogue with it.
（4）任务三：Magic mirror。
①猜人活动复习人物词汇：Who’s the girl/man/woman/boy in the mirror?
②口语活动 |
