一、引言
国内外越来越多的学者热切关注英语写作的探讨，这些探讨正积极探究如何促进英语写作教学和提高学习者英语写作水平，英语论文范文，本文在简要介绍元认知理论及其构成的基础上，略论了其主要贡献，并研讨其未来的探讨趋势。
二、英语写作元认知构成成分
元认知知识在元认知理论中有着重要的影响，同时元认知知识便于测量，英语写作元认知的实证探讨主要集中在元认知知识上。具体而言，在英语写作中，元认知知识中的主体知识指认知主体对作为英语写作认知活动加工者的自己和他人的知识，包括写作动机、作为写作者的概念、对自我写作能力的了解和自信程度，以及对写作问题的认识等。任务知识指认知主体关于从事某项写作任务所需信息资料，以及对完成这一任务所需努力程度的知识，包括对优秀英语文章的了解、对写作任务过程中所用策略有效的知识，包括有关计划组织文章内容、修改文章内容和形式、资源利用的策略使用知识等，这三种成分之间有潜在的理论关系但又相互独立。
三、主要探讨成果
1.“母语和二语写作认知模式的启示”。Devine是最早将元认知与二语写作关系在一起的探讨者之一，他所进行的有关写作主体、任务和策略变量的认知模式调查，评估了上述模式对写作成绩的作用，目的在于探讨元认知在母语和二语写作中的影响，探讨结果表明，母语初级写作者和二语写作者具有不同的写作认知模式，通过不同的方式完成写作任务。
2.“ESL写作者元认知发展评估”。 Kasper对Devine等的探讨进行了深入略论，她的“ESL写作者元认知发展评估”结合定性和定量数据略论，归纳了元认知与ESL写作成绩之间的联系，极大地推动了二语写作元认知探讨的发展。
3.“EFL写作知识略论：写作成功者与不成功者的个案探讨。Victori通过“有声思维”和访谈探讨措施，略论写作元认知知识与EFL写作能力之间的联系，从而了解元认知知识与写作策略和写作行为之间密切相关，以及元认知知识的异同是写作水平异同的重要原因。同时Victori提出建议，有效的EFL写作课程应将写作策略和写作元认知知识包括其中，写作教学应以增强学生包括主体知识、任务知识和策略知识在内的元认知知识为重要目标。
4.“二语写作元认知理论构成的因子略论”。吴红云、刘润清的“二语写作元认知理论构成的因子略论”（2017）以Flavell的理论框架为基础，探究了中国大学生写作元认知的构成要素，并重新构建了二语写作元认知的理论框架图。该探讨是国内第一项已发表成文的写作元认知实证探讨，它发展了Flavell的元认知理论框架。
四、主要贡献略论
1.英语写作元认知探讨提供了多种有效的对于数据收集的实证性探讨措施和测量工具。
2.英语写作教学应引导学生纠正有害和不利的元认知知识，掌握高层次的认知技能，如文章的构思、结构的安排、文章评价等，以加强写作整体训练。
3.写作成功者的元认知水平均高于写作不成功者，英语写作元认知各变量与写作成绩呈显著相关。
4.英语写作者的元认知知识与他们的写作策略和行为关系密切，并极大地作用着写作策略和过程。
5.有些写作元认知知识是有害的，英语论文题目，一方面，它们可使学生丧失对写作的兴趣和信心；另一方面，它们会导致学生选用不恰当的写作策略。因此，有害的元认知知识会妨碍学生英语写作能力的提高。
6.在元认知知识的各变量随写作水平提高的这一发张过程中，策略变量极其活跃.在学生达到中等英语水平后，这一变量有很大的发展潜力。
五、理论未来发展趋势
1.作用英语写作元认知的因素包括学生的英语整体水平、母语元认知水平及写作测试评价体系。关于 “作用英语写作元认知水平的因素有哪些？”这一问题有待继续探究。
2.元认知变量对英语写作的成功起着重要的影响，但当前缺乏对英语写作元认知能力训练的探讨，应在以后的探讨中给予重点关注。
3.英语写作元认知探讨当前多关注对元认知知识的了解，而元认知策略、元认知监控、元评估以及元认知体验等方面的探讨较少，在今后的探讨中应更为关注。
综上所述，英语写作教学的主要目标应是帮助学生提高英语写作元认知能力，因此，英语教师要有良好的英语写作元认知知识基础，在充分认识元认知知识在英语写作教学中重要任务的基础上有针对性的设计教学方案，进行相应的探讨工作。
参考文献：
[1]王文宇，文秋芳.母语思维与二语写作 [J].解放军外国语学院学报，2017（4）：64-67.
[2]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子略论[J].外语教学与探讨，2017（3）：187-195.
[3]王立非等.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与探讨，2017，（3）：207-212. | 
