小学英语教材中的复习单元总是容易被教师忽略，只是把复习单元当作练习单元。那么教师应该如何解读和教学小学英语教材中的复习单元呢？
一、寻准目标
复习单元不是简单相加，而是把前面单元的知识点融合到一种有连续性、整合性、实践性的活动中。教师要善于在复习单元中引导学生进行知识点的拓展、整理；强化训练学生学习、应用英语的综合能力。教师对复习单元的目标定位要准确，这样才有利于教学活动的进行。
如4A教材中第一个复习单元，教师根据教材内容和前面单元的知识点可把教学定位如下：创设相应的交际情境，让学生模仿课文对话，创造性地编写一段话；指导学生尝试整理语言应用的简单规律： like后面接的句式，一般现在时的提问以及回答，区分I like和I’d like的意义和使用情境。
教师应该以重点知识点为切入口，避免复习课上为了面面俱到而处处是走过场。教师要学会从一个知识点挖掘下去，以点辐射到面，用一个知识切入到训练学生的各项英语技能上：会听，会说，会写，会用。单元复习既复习了本册的知识点，又能提升学生的英语综合应用能力。
二、全新载体
有些复习单元的每一版之间的关系比密切，有些复习单元的板块之间相对独立，教师应该用一个大的载体将它们融合到一个“炉子”里，英语论文范文，这个载体可以是主题，也可以是人物，还可以是物件。
如5A的第二个复习单元，教师可以以“Dream”为话题来进行。第一个层次“Jack’s dream”，在精心设计的情境中整合，有两个教学活动：有的给地点猜动作，有的给物品猜动作。新颖、趣味横生的活动整合了“现在进行时”各个知识点，这些知识点在有效的游戏体验中得到梳理。第二个层次，读写结合。让学生写，让学生尝试模仿“Jack’s dream”来描写“Bobby’s dream”，神奇的角色大互换，学生写起来充满情趣。
三、新型练习
复习课当然离不开练习。但是练习不能是平时的题型重复，教师应该在平时练习的题型上进行重新组合，让练习更有深度、更有广度。
如4B 的第一次复习单元中，教师带领学生复习句型后，让学生自编Chant：
Who’s that boy over there？
With a big nose and a little head.
In a yellow hat and a red T-shirt.
Let me see！Let me guess！
She’s little helen.
She’s my sister.
让学生根据人物特点进行替换练习。有些学生替换之后制造出幽默的效果，活跃了课堂气氛。
同样地，在第二节课上，教师又对这些知识点进行了提升练习：尝试着写几句话来描述班上的一位同学，不写姓名，让其他人由描写来猜测描写的人物是谁。这种现实描述既能调动学生描述的兴趣，又能训练学生在描述的过程中要抓住人物的最重要、最富有特点的地方来表述。如果描写的人物特点准确，大家很容易猜测到是哪个同学，即奖励一枚游戏章。
这两种新型练习把英语的听、说、读、写能力融合在一起，不是训练的再现，而是对所学内容的整合和提升。
四、拓展内涵
英语学习并不是冷冰冰、硬邦邦的语言传递和语言复制，教师同样要在教学中承载起思想教育的育人功能。在复习课的教学中，教师可以在培养学生听说读写能力的同时，深入开掘语言背后的教育意义，从而衍生出英语教学的新意义。
在4A的期末复习单元中，复习时间表达之后，教师就可以适当地向学生渗透珍惜时间、合理安排时间的理念。可以通过让学生了解英文中的一些有名的谚语来了解英语文化。
在6A的期末复习单元中，教师可以渗透健康的生活观念：enjoy。学生可能无法理解这样的生活观念，甚至这样的观念与平时的生活观念是截然相反的。因此，教师可以通过让学生去享受周末来体验到：享受周末，才能享受生活。
在5B的期中复习单元，教师通过介绍不同的人有不同的个性特征和性格特点来帮助学生学会了解别人、认同别人和自己不同的观点或者习惯，并善于接纳不同性格特点的人。在6B的期中复习单元中，教师设计了猴子妈妈到处找猴子宝宝的英语对话，在交际情境中，就巩固了问路、指路的单词、短语、句型。教师可以在此基础上拓展出新的教学意义：帮助更多的人，你将会得到更多的快乐。在小学英语教学中，教师可以适度挖掘教材蕴含的道德教育观念，培养学生英语能力的同时，也培养学生真善美的精神世界，健全学生的人格。
总之，所以在教学复习单元时，教师应该尽可能避免重复单一的训练，在教学设计中应用智慧，创设更多的情境，多元化地充实教学资源，把生活引进复习，进行创造性地盘点知识，整合各种知识点，英语论文范文，多多探讨出充满趣味的复习练习题型，让小学英语复习变得活泼起来，全面提升学生的英语综合素养。 | 
