体验式学习理论完整提出是在上世纪80年代，在近40年内该理论的发展和运用突飞猛进，对在当今教育、培训、电视节目等都有着极为深远的作用力，成为近年来教育学界探讨的热点。它所强调的团队学习、个性化学习、体[专业提供论文/的服务，/ .T]验感悟、反思学习和实践中学习等理念成为当下教育培训的前沿理论，为大学英语教育措施的革新提供了新选择。
一、 体验式学习的发展历程
对体验学习的发展历程可以从理论和实践两个方面进行探讨：在理论上，理念提出者约翰·杜威提出了著名的“生活即是教育，在做中学”观点，认为经验可分为主动体验和被动承受，提倡儿童通过与生活环境的交互行动的方式来获取知识，批判传统教育方式以教师和课堂为核心、静读静学的教学方式。儿童与环境的交互行动不仅是一种人的自觉意识，更是一种生活实验、获取经验和不断反思的过程。在继承杜威理念的基础上，库尔特·哈恩通过开发一套让学生亲身挑战、突破和冒险方式来获取成长经验的培训活动。而体验式学习的集大成者当属大卫·库珀，他从多学科角度对体验式学习进行了系统探讨和阐述，英语论文题目，并提出了“体验学习圈”的理论，由具体体验、反思观察、行动运用和抽象概括4个部分组成并循环往复的过程，这也标志着体验式学习形成了完备的理论。发展到近代体验式学习共包括亲历、感受、分享、总结和运用5个阶段：亲历即是学习者在设定情景中去参与活动或完成任务；感受即是学习者通过对环境的交互体验，形成自己的体验和感悟；分享即是学习者与共同参与同样环境体验的进行情景重构和经验交流；总结即是将经验和反思进行抽象概括和总结，形成学习者独有心智模式；运用即是学习者用形成的心智模式来指导实践，验证心智模式与实践的契合度，然后进行下一轮与环境的交互体验。
在实践上，体验式学习最初是训练船员的一套管理培训课程，用来将培训内容转化为船员坚韧的作战意识、良好的行为习惯和熟练的操作技能。二战后，在英国最先出现了名为outward-bound的户外培训课程，类似于现在的户外拓展训练，被更多地运用于技能培训和团队意识的建立。良好的培训效果和独特的培训理念让体验式学习风靡整个欧洲，培训对象从原有的船员、军队和公司向各行各业拓展，培训的重点也由最初的技能训练和团队训练转向促进人格发展、改善心智模式和激发人类潜能等方面上来，让体验式学习活动成为教育培训的热点内容。此外，由于体验式学习理念的出现，在世界引发了三次的教育反思浪潮：上世纪30年代，在美国爆发反传统教育浪潮，以杜威为代表的学者专家反对学生单一从课堂和教室活动知识，提倡经验学习和户外培训；在二战后，以以狄尔泰、斯普朗格等为代表的欧洲教育家提倡体验式学习是大学课程的重要补充部分，学生通过体验式学习可以获得人格成熟和社交经验，力图破除工业文明所带来的“人类机器化”的理念，提倡人类学习的自主性、创新性和个性化；20世纪末至今，以日本、新加坡和中国为代表，开始反思应试教育、书本教育的弊端，开始探究传统教育与体验式教育相结合的模式，强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。
二、体验式学习对教育的内涵及重要意义
1.体验式教育的重要内涵。在叙述完体验式学习的发展历程后，要研讨下体验式学习的内涵。体验式学习是指以学习者为参与主体的，主动通过实际情景或模拟情景的体验获取经验或感受并进行分享，然后通过反思、抽象形成理论，并最终运用将形成的理论运用于实践的一种学习方式。从定义上来看，体验式学习包括以下几个特点：一是体验式学习是一个循环往复的过程。学习是一个从体验开始又需要到体验中不断验证的过程，符合马克思主义对于认识的基本规律。二是体验式学习强调学习的主动性。体验式学习的载体是体验，即人与环境的交互影响，是学习者通过对特定情境的直接体验，而产生的内心和行为体验。这种体验是无法由其他人所替代，这就要求学习者更加主动地去体验来建构和改变心智模式。三是体验式学习强调学习的个性化和创造性。虽然体验需要不同的情景，但是不同的学习者关于同样的情景有着不同的体验。这就需要教师要因材施教的同时，要注意对保护个体异同性对创造性的积极意义。四是体验式学习强调经验的反思和分享。学习者经过体验后需要进行加工才能生成自我的知识经验，这就需要将诸多的感官感受加以抽象和总结；在生成自我知识经验后，除了通过与环境的交互影响进行验证外，还可以通过经验分享加以验证和辨识。五是体验式学习注重对体验情景有要求。由于体验式学习认为不同环境的体验会造成对学习者的价值观、人格发展和行为习惯有着重要的作用，因此构建良好的体验情景至关重要，这也就不难理解“孟母三迁”的道理。
2.体验式学习的重要意义。首先，体验式学习为现代教育带来了新的教育理念。体验式学习与传统学习方式相比，更加提倡通过体验来生成经验而不是被动的接受经验，提倡个性化学习而不是应试教育，提倡以学习者为中心而不是以教师为中心，提倡多感官的体验而不是单一的感官刺激，提倡多种学习思维模式而不是单一学习思维模式，提倡团队学习的重要性而不忽略个人学习体验的独特性，提倡从亲历到运用循环往复的学习过程而非刻板的理论学习。
其次，体验式学习可以在学习者的人格塑造、心智模式和潜能挖掘方面有所促进。体验式学习的过程也是教育的过程，通过合理的行为体验可以帮助学习者树立正确的价值观和健康的人格，提高学习者明辨是非、适应环境的能力；体验式学习可以通过个人经验与现实环境的交互影响来不断改变一个人的心智模式，通过改变一个人的心智模式来促进一个人的行为改变；体验式学习过程同时也是潜能挖掘的过程，通过体验可以增加学习者对外部环境的认知，激发自身未知潜能，提高学习者的综合素质。
最后，体验式学习对推进我国素质教育有着重要意义。在我国推进素质教育的大背景下，体验式学习是对传统教学措施的有利补充，英语论文范文，将理论与实践更好地结合，能够更加全面地推进素质教育思想的落实；以学生为主体，通过一些探讨性、探究性的实践活动将学生的动脑能力和动手能力的结合 | 
